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诵读积累熏陶内化

古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一

代又一代人，成为祖国的命脉。江总书记也曾提出：“学一点古典诗

文有利于陶冶情操，加强修养、丰富思想，有助于弘扬祖国的优秀传

统文化，增强民族自信心和自豪感。”因此，指导学生背诵古典诗文，

对于培养他们学习语文的兴趣，使他们从小热爱祖国的语言文字，提

高他们的语言能力和文学素养是大有益处的。

1注重质的提高，精品细读

苏教版小语教材为了让学生增加知识、丰富底蕴，加深文化沉淀，

提高审美情趣，把学习古诗文的平台拓宽，创造了诸如《咏华山》、

《英英学古诗》、《少年王勃》等之类的“文包诗”课文形式，老师易教，

学生乐学。

1.1巧用教学手段，引导学生入情入境

语言

无论是将诗文的内容、结合写作背景，编成通俗易懂的故事讲给

学生听，还是以诗化的语言描述古诗意境，教师绘声绘色地渲染，不

仅填补了诗文内容跳跃中情与景的空白，更造成一种特有的心理氛

围，使学生形象地感受到深藏在跳动的字里行间的深邃隽永的思想和

委婉复杂的感情。

图画

每篇古诗文都是一幅涵而不露的中国画。教学《鹅》一诗时，在

学生的诵读时，我勾勒了一幅引吭高歌的白鹅戏水图，寥寥数笔，诗

意全现。教学《锄禾》时，我让学生闭上眼睛在头脑中再现农民伯伯

在田间辛苦劳作的情景，学生一个个感慨万千。教学《一去二三里》

时，我布置学生为这首诗配一幅画。学生的作业虽显稚嫩，但烟雨中

的村庄，错落的小凉亭清晰可辨，倒也生趣盎然。

音乐

文学与音乐是相通的。学习立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活

泼的音乐；学习反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；

学习描述风光无限的诗文时，配以优美柔和的旋律……这样，更能创

构诗的意境，造成特有的情境氛围，引导学生与作者产生共鸣。

多种手法相结合

教师在实际教学中要针对每篇古诗文的特点，选择行之有效的

教学手段，以达到理想的教学效果。使学生真正融入诗文所描绘的意

境，体察、感悟、陶醉、熏陶。

1.2渗透学法指导，帮助学生触类旁通

教是为了不教。学生掌握了古诗文的一般学习方法，就能更好在

课外自主自由地进行学习。而古诗文的一般学习步骤为：“知诗人解

诗题——抓字眼明诗意——想意境悟诗情。”

在具体操作中，我注意指导学生首先去了解诗人的生平、写作背

景、理解题目的意思，这是理解全诗的基础。在通读感知全诗的基础

上，指导学生抓住诗句中的关键字词讨论、品味、领悟诗意。字词是

古诗肌肤的“建筑材料”，深邃的意境和丰富的内涵均由此表现出来。

因此，要引导学生抓住重点语词，在特定的诗境中体会词义的丰富性，

创设想象的氛围，体会古诗的内在韵味，在头脑中再现古诗的艺术境

界，让学生始终沉浸在诗情画意的享受中。

这样，学生按照上述方法，借助工具书或资料自学自悟其他古诗，

教师逐步指导、由扶到放，让学生在读中悟、悟中读、举一反三、触

类旁通，从中汲取古诗的精髓，领略其深刻的底蕴。

1.3结合诵读赏析，增进学生朦胧理解

诵读古诗文有助于学生加强语感，积累语言、陶冶情操、丰富想

象。然而古今语言的差异、时代变迁所形成的诗人与学生感情之间的

距离，以及古诗文高度概括、精炼含蓄的特点，都造成了学生理解上

的困难。

“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”……

对于那些思想邃隽永，感情委婉复杂的古诗文，教师只有引导学生多

读、多背、多品味，无需言语上的精确描述，只要在反复诵读中达到

朦胧的感知和理解。这样，随着学生阅历、知识的增长，这种朦胧理

解会越来越深刻，久而久之，内容与理法便会内化为自己的东西，运

用也就水到渠成了。

对于低年级学生，在指导他们加强诵读记忆的同时，我常利用课

余时间组织他们收听诗文诵读录音，观看配画、配乐诗诵读录像。学

生从动人的画面上、优美的乐声中，以及抑扬顿挫的朗读里想象着，

体味着，感受着诗文的艺术魅力。学生情有所感，理有所悟，从而增

进了对古诗文的朦胧理解。

2注重量的积累，感悟内化

为文之道在于厚积而薄发。只有引导学生背诵大量的古诗文，实

现了量的积累，才能充分地吸取古诗文的精华，得到古文化的滋润，

从而丰富自己的语言。

2.1持之以恒，让学生想背

背诵古诗文对学生而言也是一项艰苦的脑力劳动，要使学生有兴

趣