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英语写作教学法对提高学生的写作能力的影响及其发展

写作与听力、阅读相比是一项语言输出技能，我国大学英语教学大纲中明

确规定写作是学生应该掌握的技能之一。而且，在现在的大学英语教学中，写作

占有非常重要的地位。在英语听、说、读、写四技能中，写作对学习者的要求最

高。在外语写作的过程中，学生不仅必须掌握细节的基本知识，并且还要熟悉各

种文体的写作方法，从而具有利用外语组织语言创造文章的能力。因为中国人的

逻辑思维表达方式侧重意合，因此在学习英语过程中需要培养学生以外语思维方

式创造性地合乎逻辑地表达思想。但是不免存在一些现象，教师在多年的英语学

习过程中过多地重视听说能力和阅读能力的培养，却无视了培养学生的写作能力。

另一方面学生的英语写作能力很差,这显然不能适应21世纪我国社会对复合型

人才培养的需求。当学生面对当前社会对语言学习者的新要求，教师应该打破传

统的英语写作教学方法,培养学生的实际写作能力。

首先对怎样提高学生的写作能力，不同的教师采用过不同的教学法进行过

实践。但是总体来说，成果教学法、过程教学法、体裁教学法是在我国英语写作

教学领域较流行的三种教学法。

在我国英语写作教学领域，成果教学法〔theproductapproach〕长期居于垄

断地位。成果教学法认为写作与语言知识相关,重点在于词汇、句法和衔接手段

的正确使用。成果教学法强调学生需要关于所写文章的语言知识，强调模仿是学

习的途径之一。但成果教学法的弊端也是不言而喻的,成果教学法的理论基础是

行为主义理论,认为教学过程是一个由教师提供刺激，学生做出反应的过程，整

个写作过程都是在教师的完全支配下完成的，学生毫无自由创作的空间，写作成

了机械的输入和输出的过程。

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近年来，过程教学法〔theprocessapproach〕开始得到越来越多的关注。过

程教学法把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学法不

再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制订计划、寻找素材、

撰写草稿、审校等写作过程和技能上。过程教学法认为写作主要是一种教师辅助

下的语言技能练习,在这种练习过程中,学生不是学习而是获取写作技巧,这种

获取是一个无意识的潜移默化的过程,在写作过程中学生课前准备对写作能力

的培养十分重要。但过程教学法对各类文章的写作都采用同一套过程,没有注意

文章的体裁类别,同时对语言知识的输入强调不足,忽略了作为英语学生写作

的基础-语言基础知识的教学,而语言基本功恰恰又是英语学生的弱项。在教学

实践过程中教学法也受到某些客观条件的限制,特别是在人数庞大、需求迫切的

非英语专业教学领域，由于班级人数众多、课时有限、师资不足等原因，这种方

法很难付诸实施。

但在实际的教学过程中，人们意识到过程教学法的不足之处,于是又开

始对写作教学新的探索。体裁教学法产生较晚,它是近十年来随着体裁理论的发

展而出现的一种新的教学方法。虽然出现的时间较晚,但体裁教学法已经在ELT、

EST、EFL、EAP和ESP等领域的写作教学中得以广泛应用并获得了承认。体裁

教学法对写作的看法同成果教学法相似,认为写作与语言知识密切相关，但体裁

教学法强调写作活动是受特定社会情景制约的,是为特定目的服务的,写作的成

功与否取决于语言知识与社会目的的密切结合,写作过程则主要由教师提供范文,

学生通过有意识的模仿和分析范文来提高写作能力。体裁教学法可以克服过程法

的某些不足,但其自身的缺陷也很突出。体裁的规约性可能导致教学活动呆板和

枯燥,学生写作出现千篇一律现象,同时由于体裁种类繁杂,课堂教学难以穷尽

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学生将来可能遇到的所有体裁。体裁教学法对写作技巧的重视不够,学生在写作

过程中也显得有些被动。

对于成果教学法、过程教学法、体裁教学法这三种教学法的优点与缺点，一

些学者建议把这三种教学法结合起来，综合其优点，防止其缺点，在此基础上提

出了过程体裁教学法。过程体裁教学法不仅包括简单的句型、段落上的语言训练,

它还注重写作目的、任务和内容，通过写作提高学生应用英语的能力。为实现这

一目标,在写作教学中既注重结果，也注重过程,使两者