简评新课程理念下的档案袋评价.docx

2000年颁布的《国家基础教育课程改革指导纲要》提出以下评价目标：“建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能，淡化评价选拔与甄选功能。”并建议：“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能，关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进在已有水平上的发展”。档案袋评价是一种以过程为主的发展性评价，能适应这个改革发展的需要，对新课程评价的改革具有重要意义。

一、正确的认识是实施档案袋评价的基本保证

(一)关于档案袋评价的概念1．档案袋

档案袋(portfolio)，有“代表作选辑”的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋(artist’sportfolio)，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析。后来，这个概念用于教育评价中，指专门收集和记录学生的作品和参与活动的材料，收集教师、家长、同伴的评价及学生自我反思的相关材料，以展示学生在某一时期内的成长历程。

2．档案袋评价

档案袋评价(portfolioevaluation)，又称“成长记录袋”、“卷宗评价”等，目前国内外对其概念和内涵没有一个统一的表述。

国外有学者认为：档案袋“是学生作品的有意收集，以反映学生在特定领域内的努力、进步或成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据”；档案袋“是学生的记录，主要包括学生的作品，以及学生对这些作品的反省。这些材料由学生与工作组一起来收集，集中反映学生向预期目标进步的过程性”。

国内也有些学者对档案袋评价的概念做出了界定，如“档案袋评价乃是在一段时间内，以个别学生为单位，有目的的从各种角度和层次收集学生学习参与、努力、进步和成就的证明，并有组织汇整，经由师生合作，根据评分标准评量学生的表现”；“档案袋评价乃是有目的地将学生资料收集在一起成为一个档案，藉由作品展现学生学期或学年的学习用心、发展与成果，包括学生对选区档案内容的参与、档案作品选取标准、档案评量标准及学生自我反省等4项重点，此评量乃多次测量的评量方法，具有高度内容效度”。

综上所述，笔者认为，档案袋评价应该具有以下特点：

时间性，即档案袋评价必须放在一定的时间范围内，可以是一个星期、一个月、半年或是一学年。

主体性，即在教学过程中实施的档案袋评价是以学生为主体的，学生是这个档案袋的使用者。

客观性，即档案袋里存放的材料必须是真实的、客观的。

民主性，即在评价的过程中以教师为指导，师生在平等的地位共同合作。

反思性，即档案袋评价的最直观的目的就是要帮助学生在学习过程中学会自我反省、自我反思、自我总结。

评价性，即作为一个评价策略，档案袋评价对学生的成长过程有着重要的评定作用。

目的性，即档案袋评价的最终目的就是要促进学生的发展，档案袋评价是始终围绕这个目的进行的。

(二)档案袋评价的理论和实践基础

现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为一种现实生活应用，有意义的学习是自我反省及自我调整。学生不再只是事实信息的记录者，而是自己独特知识的创造者。建构主义强调，学生应在教师的帮助下多多进行自我评价，学生应该就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步和不足，学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。

随着基础教育改革的不断发展，综合实践活动课程、研究性学习的兴起，也必然要求新的教学评价方式与之相适应。研究性学习关注的重点是学生主动探究的学习过程及通过过程来激发学生创新精神和实践能力。而传统的终结性评价注重结果忽视过程，注重量化性忽视质性，与研究性学习要求的评价方式不适应。而从国外传人的档案袋评价是一种体现过程、关注学生努力程度和发展进程的质性评价，与研究性学习的评价要求是相一致的。

二、正确的理解是实施档案袋评价的前提

(一)档案袋评价符合新课程改革的理念和目标

目前，我国基础教育改革全面展开，课程改革提出了“知识技能、过程方法、情感态度和价值观”的教育目标。新的课程理念和目的更加关注学生的发展，更加关心学生的学习过程，更加重视学生学习的主体性，并强调课程内容的生活化、课堂教学的活动化，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这种课程理念的实施，要求教育工作者要建立新的课程评价体系，建立评价内容多元、评价方式多样和着眼于促进学生的发展，帮助学生认识自我，建立信心以及建立改进教学实践的评价体系。为此，笔者认为，档案袋评价是顺应这种课程改革发展的产物，它的兴起是发展的必然。

(二)档案袋评价有利于促进学生的成长，实现学生的全面发展

现代心理学和教育学的发展都证明，每个学生都是独一无二的个体，每个人的智力结构、个性和兴趣都是不同的。现代教育必须要真正做到因材施教，使每一位学生真正得到全面发