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语文教学方法与教学内容

一、怎么理解“教学方法”

教学方法与语文教学方法，是一般与特殊的关系；讨论语文

教学方法，理应该先弄明白“什么是教学方法”。然而对于“教学

方法”的定义，学术界颇多分歧；对于教学方法的分类，方案也

各式各样。为了直奔本文所设定的主题，我们姑且回避如何定义

教学方法的问题，而换一个“怎样理解教学方法”的角度来展开

讨论。

参考黄甫全等人的论述，我们将教学方法大致地分解为以下

四个层面：

（1）原理层面

（2）技术层面（3）操作层面

（4）技巧层面

一堂具体的语文课

（1）教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。教学方

法观，体现了一种特定的教学理念，比如启发式教学方法、接受

式教学方法、发现式教学方法、对话式教学方法、设计教学方法、

无指导教学方法等等。“它们不具有操作性，不能直接运用于学校

各科的教学之中，而是通过影响教学主体的思想、观念，渗透到

各科具体教学的设计和实施中。”

在这一层面上所谈论的教学方法，有两个特点：第一，是“纲

领性”的，或者主张一种“好”方法，并且只看重它的“好”，并

且假设所有“好”能够被所有人完全地实现；或者贬斥一种“坏”

方法，并且只看到它的“坏”，并且推论所有的“坏”都是由于方

法本身所造成的。两种不同的教学方法，有价值取向或范式之争，

因而也往往相互排斥。第二，是“抽象性”的，是对一种教学方

法从原理的高度、从普遍适用的广度所做的价值判断。一种教学

方法如果“好”，那么应该对所有的科目都是“好”，而不仅仅限

于语文教学；如果是“坏”，那么对所有的科目都一律“坏”，语

文教学自然也含在其中。

（2）教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。教学策略，

落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。比如施良方

等按“课堂教学准备策略”、“主要教学行为策略”、“辅助教学行

为策略”、“课堂管理行为策略”这四个方面将教学方法分门别类。

多数研究者则采取列举的方式，列举出诸如讲授法、谈话法、演

示法、参观法、练习法、讨论法、读书指导法等等。这些分门别

类或者列举，与上一层面的观照，往往取不同的名称，但对两层

之间究竟是何种关系，目前语焉不详。比如上面所说的对话式教

学法与这里所列举的讨论法之间的关系问题。

在这一层面上所谈论的教学方法，也有两个特点：第一，从

理论上讲，是“中介性”。它们上接受教学方法观的指导，下具有

与学校不同科目的教学内容相结合的可能性，因而发挥着中介作

用。第二，从实践上看，是“中立性”。每种方法都有其优点和缺

点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效

果时，它就有效，反之就是无效。换句话说，“好”或“坏”在这

里并不被看成是方法本身的问题，而更多地取决于方法的使用者，

几种方法之间往往也可以相互协调和配合。

（3）教学方法的操作层面，或者叫“学科具体教学法”。学

科具体教学法，与特定的教学内容的相聚合，它具有相对固定的

教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。比如语文科的课文

题解方法、通过形声字来教识字的方法等等。也正因为已经与特

定的教学内容相聚合，所以从学习的角度讲，教师一经掌握即可

操作应用，而不像对话式教学法等教学方法观需要具体地落实和

体现，也不像讨论法等教学策略需要与具体的教学内容结合而加

以转化。

在这一层面上所谈论的方法，要注意两个方面：第一，方法

本身的合理与否。比如阅读教学方法，过去通行的题解——作者

介绍——背景介绍——分段——归纳段落大意——归纳写作特点

这样的教学套路，方法本身的合理性就存有很大的疑惑。第二，

是方法使用的合适与否。也就是与教学内容的契合程度，比如朗

读法用在说明文教学可能并不一定合适。

（4）教学方法的技巧层面，或者叫“教学技巧”。教学技巧，

是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教

学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法

的最终落实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。优秀

教师凭借其独特的教学经验、个性品质、能力修养以及教学机智

等，使教学方法达到了“教学艺术”的境界，有的还形成了独特

的“教学风格”，或者创立了某种“教学流派”。

在教学方法的技巧层面，人们更关心的是教师的个体，更关

心的是个体教师在课堂教学中的独创性以及所体现的魅力。从这

个意义上说，教学方法的技巧层面不仅仅是