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“双减”政策落实简谈

——“双减”政策实施后教师面临的困惑及建议

“双减”政策，明确了国家的大思路和大方向，作为学校、教

师也许或是否开始思考一些问题？教师到底该培养什么样的孩子，

学校在实施“双减学校在实施“双减后，教师的教学更凸显在哪一方面，这一过程

是否给学生带来学习效果的差距越来越远等一系列问题扑面而来。

面对这么强有力的新政策，大家最先想到会有焦虑的是家长

和培训机构。但是作为学校和在校老师，不免也会产生一些困惑和

焦虑。新时代对教师提出了更高的要求：教师的教学水平是否能跟

得上？如何兼顾学生的身心健康和学业发展？如何既能管理好学

生又能让学生个性化发展？当学生出现状况的时候老师们有没有

能力处理？如下做两点推测：

一、【老师的焦虑】

（一）老师的焦虑来源

学生在校的时间比往常长了，老师可能要花更多的时间跟学

生在一起，不仅要关注如何拓展学生全面的、个性化的发展，还会

产生很多学习以外的繁杂问题，让老师们应接不暇，无法全身心投

入到教学中。那么，有的老师可能自身难以平衡生活和工作，会产

生力不从心以及压力。

再来，家长与孩子的时间缩短，交流沟通的时间更少，更多的

陪伴时间交给了老师，也许焦虑的情绪也无形会传达给老师。

（二）老师的焦虑情有可原

面对多方面的压力和教学过程中学生们的上课状态，老师们

的时间、精力、技术水平以及情绪调节能力等，都面临了更大的考

验。

比如我们预设一下发生在教室里这样一个场景：

上课时，调皮学生A突然抢走了安静听课的学生B的橡皮。

A同学肯定没听到教师精心准备的教学内容，还影响了其他同学

上课，老师严肃地要求两人停止，放学后一起来办公室。

接着会发生什么？

B同学可能责怪A同学才被老师批评感觉更委屈更难受了，

于是就开始和B同学。

闹别扭。老师的课准备得再好，对他们来说也是耳边风。

回到家，B同学的妈妈问：“宝贝你今天学啥啦？”

孩子就惦记橡皮那点事了，根本说不上来，于是告诉妈妈：“妈

妈，XXX拿了我橡皮了，不还我，老师还说我”。

妈妈一听不高兴了：“你作业做多少了？”

B同学就更加无奈了，以后也不找妈妈说事了，有什么事儿就

往肚子里藏。

每天一进校门就惦记着，怎么把橡皮拿回来。

落下的数学课知识，第二天再学，就不一定能吸收进去了，遇

到这种情况真没法怪孩子学不会。然后呢？因为孩子没学会，做作

业成了头大的问题，一个半小时的作业能做上两个钟头都不完。老

师担心学生跟不上，又找学生又找家长。可反倒让B同学对这门

课失去了好感，吃力不讨好……

【分析】这样一来，做为老师根本没有那么多时间去处理这样

的问题，但是如果花时间去处理，又担心浪费时间了不说还没有处

理妥当，对孩子的心理有影响。而且，学生的作业是因为这样不会

做，如果要补救学生的学习，老师花在学生的作业辅导时间或许更

长？如果不做一些练习加强训练，学生能否明白或提高？要是多

做练习，“双减”中不要过多布置作业练习何不相悖？给教师左右

为难的教学是否增加无形的压力？这样的事情孩子在学校里遇到

的频率很高。

由此可见，孩子们进入学校远不是只有学习，写作业这一件

事，老师要面对的也远不止教授学科这一件事。孩子有太多需要去

学习和处理的小社会中的问题。

二、【老师该怎么做】

“双减”政策把更多的期待给了学校和老师，可我们的孩子们

准备好了吗？孩子如果还没准备好，那老师准备好了吗？我们还

缺些什么？最需要的究竟是什么呢？

教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本

任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并把它放在了

深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。成为下一步深化工

作的“关键”因素，被称为我国未来基础教育改革的灵魂。

六大核心素养分别为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健

康生活、责任担当、实践创新。

2021年7月教育部发布：《教育部办公厅关于加强学生心理

健康管理工作的通知》，明确加强心理健康课程建设，充分发挥体

育、美育、劳动教育以及校园文化的重要作用，全方位促进学生心

理健康发展，及早分类疏导各种压力，增强学校、家庭和社会教育

合力。

其实国家这一系列政策思想很统一，从近年的趋