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高校艺术教育模式改革创新的探索

摘要］多年来播音主持人才的培养，更多地是依靠教师的“面授机宜”，不仅

影响教学效果，更无法使具有创新意识的人才脱颖而出。基于此，本文引入微格

教学法，并在其框架内对播音主持人才培养模式进行了有益探索。

［关键词］微格教学法播音主持人才培养模式

目前，全国约有200所高校开设播音主持专业,然而大部分高校播音主持专

业师生比不太合理，学生实践能力不强。由于没有人才自我培养的技术条件和优

质环境，多年来播音主持人才的培养，更多地依靠教师的“面授机宜”。对于实践

性、应用性极强的播音主持专业来说，学生不能进行适当练习和实践巩固，不仅

影响教学效果，也无法使具有创新意识的人才脱颖而出。培养的人才滞后于传媒

现实的需要，对专业院校提出了教改的迫切要求。

“微格教学法(Microteaching)是一种利用现代化教学技术手段来培训教师的

实践性较强的教学方法。”①它由美国斯坦福大学于20世纪60年代首创，是一

种把复杂的教学过程按逻辑分解为若干容易掌握的单项技能训练模块，并对每一

项技能提出具体目标与要求的细分教学。目前，微格教学法在我国大多运用于专

业职业技能培训中，而且在师范类学生培训中也取得了不错的成绩。但对于播音

主持专业教学，微格教学研究还是一个空白。因此，对在播音主持人才培养中实

施微格教学模式进行的研究探索，不仅有助于微格教学法的拓展，也有助于播音

主持艺术人才培养方略的完善与提高。

一、微格教学法实施的意义

1．教育理念与人才需求

随着社会需求的变化，现代教育观念也随之改变。现代教育承认、尊重和发

展学生的个性，并认识到学生在自信心、创造力、决策能力、自我控制和约束能

力等方面的提高对社会和自我发展都是至关重要的。教学不再停留在封闭式的传

授知识和技能上，而是强调在知识技能基础上开发学生的智力，强调开放式教学、

情景教学等。现代教育观念打破了以往单一的、面对面的集体授课方式，倡导个

别化教学、小组交互教学与集体授课等各种教学方式的合理选择与综合运用，特

别重视学生自主学习环境的创造以及资源的共享。

当今广电媒体市场对播音主持人才的要求也在不断地发生着变化。播音主持

专业所要培养的不再是传统意义上的普通人才，原有的教学培养模式，无论在质

上还是量上都无法满足对播音员、主持人能力培养的需求，也无法满足频道专

业化、节目形态多元化的传媒发展趋势。为此，原有的人才培养模式急需改革。

2．教改创新与效果诉求

由于微格教学法可以任意设置技能培训环境，并且借助于现代化的摄像设备

从不同角度完整地记录执教者的授课过程，所以其操作的可控性、反馈的准确性、

教学的针对性都极为突出，是一条可供开发的播音主持创新人才培养新途径。微

格教学法可以使我国播音主持教学在传统教学方法所积累的丰富经验基础上，依

托新技术拓展教学的适应面。经过系统规范的微格教学培训设计，能够最大限度

地开发教育资源的潜能，培养更多专业基础扎实和具有创新精神的播音主持人

才，以适应广电传媒与教育事业大发展的需要。

广电事业的飞速发展和信息教育技术的普及为实现播音主持微格教学提供

了有利条件。然而，任何一项改革，都不是一朝一夕、一人一卒能完成的，播音

主持微格教学法的实施也不例外。它是一个系统工程，需要全员的参与。基于此，

全员互动，提高全体师生微格教学意识，进行播音主持微格教学改革，将是提升

播音主持专业教学质量的有效前提。要探索播音主持微格教学模式，并在日常教

学中实施、监督、反思，使播音专业微格教学与日常教学融为一体，进而大大提

高播音主持专业的教学效果和教育质量。

二、播音主持艺术的微格教学系统

1．规范化的播音主持微格教学

在播音主持微格教学中，教师与学生的提升都是在一定的规范中实现的。教

学要素与微格规范结合即形成一种播音主持微格教学模式，用制度来保证播音微

格的每一步都能做到循序渐进。

播音主持微格教学过程：首先，要求学生了解播音主持基本理论，理清来龙

去脉及传承关系，并结合具体课程确定具体训练项目；其次，根据微格教学的理

论组织学生观看经典播音主持篇目、片段等或教师示范，并通过分析领悟技能项

目训练的要求以及要达到的结果；第三，学生针对训练的专业技能，编写微格练

习方案，随后轮流进行项目展示，并进行实况录音、录像，记录进行角色扮演学

生的专业技能训练的全过程；最后，师生共同分析评议。另外，在整个实施过程