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人教版小学语文三年级上册教材分析

《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育

改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准〔实验

稿〕》为依据编写的，供实验班三年级第一学期使用。在保持前四册教材特色的基础上，三

年级上册教材进一步加大改革力度，从选编课文到设计练习，从内容安排到呈现方式与版式

设计，又有新的突破。

一、教材的基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材后面还附有8

篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课例由三篇精读课文和一篇略

读课文组成。其中，精读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练习题，略读课文前

有一段连接语，既将前后的课文连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在部分课文

的练习题后，还安排有“资料袋〞。第一单元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我

们的课余生活〞“生活中的传统文化〞。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：多彩的生活、名人故事、心

中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。

每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

要求认识200个字，会写300个字。要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方

格里,这些字一般安排在精读课文后。此外，教材在语文园地一、四、五、七还归类安排

了一些要求认识的字。

每个语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：“口语交际〞“习作〞“我的

发现〞“日积月累〞；第五个栏目是机动栏目，为“宽带网〞“趣味语文〞“展示台〞或“成

语故事〞，这四项内容分别在八个语文园地中交叉安排两次。

全册教材的注音有以下几种情况：导语、课后练习、资料袋和语文园地里的不认识的字，

只在全册书第一次出现时注音，后面出现均不注音；精读课文和略读课文里的不认识的字，

出现一次注一次音，直到这个字要求学生认识为止。课文中的多音字随文注音，用方括号标

出。学习伙伴的话和文章作者的XX一律不注音。有些字在具体的语境中读音要发生变化，

课文标注的是变调音或轻声。如，“黄澄澄〞的“澄〞，在课文里标注的是dēng。

二、教材的特点

〔一〕围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

.

前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合〞的编写思想，在教学实践中已经得到老

师们的充分肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、到语文园地，各项语文活动

都紧密围绕本单元专题而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以下三个方面。

1、强化导语的导学功能。

从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元

学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为

课文和语文园地的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更

形象地揭示专题。如，第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿

童生活情景，点明主题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反映儿童生活

的画面，使学生很快进入本单元的学习情境中。第二单元导语在点明专题，激发学生学习的

兴趣后，提出“在学习的过程中，我们要注意收集名人的资料，更多地了解他们。〞目的是

为后面口语交际“讲名人故事〞做好了铺垫，使单元内的各项学习活动能紧密地联系在一起。

2、加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，

并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练

阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如，学了精读课文《陶罐和铁罐》，在略读课文《狮子

和鹿》前有这样一段话：“《陶罐和铁罐》告诉我们应该正确对待自己和他人。下面这篇课文，

又会给我们什么启发呢？认真读读课文，了解课文讲了一个什么故事，再联系实际说说自己

的体会。有兴趣的同学，还可以把这两篇课文联系起来，想想它们有哪些相同的地方。〞这

段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，又引出了略读课文学习的内容，同时还

把两篇课文联系起来，提出略读要求。

3、联系单元专题