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小学语文半期教研论文

（2012——2013学年度第二学期）

徐志林

【内容摘要】情感教学是一个价值不断内化的过程，教科书上陈述的价值标准，对学生来说是外在的，要变成学生信奉的内在价值，就必须重视情感教育作为学科教学的首要重点任务。而为要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。重点从语言文字的品味、思路的理解、形象的活现对学生进行情感方面的教育。

【关键字】品味理解共鸣活现

浅谈小学语文教学中的情感教育

情感教育是促进学生认知发展的重要手段，也是学生个性和谐全

发展的重要组成部分之一。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这句话深刻地揭示了情感价值内化和情感行为的辩证关系，更决定了教师在学校教学中向学生进行情感教育的必要性。

我认为，情感可以影响和调节认知过程，可以促进道德认识水平的提高。在这方面，克拉斯沃*布鲁姆等人的情感教育目标分类开创了情感教育领域目标分类的先河，它启示我们，情感教学是一个价值不断内化的过程，教科书上陈述的价值标准，对学生来说是外在的，要变成学生信奉的内在价值，就必须重视情感教育作为学科教学的任务。而为要达到情感领域的教育目标，就必须重视学科教学中情感培养的途径和方法。下面就以语文教学为例，谈谈向学生进行情感教育的几点尝试。

一、抓语言文字的品味，诱发学生的情感

1、语文悟道，诱发情感``

一篇课文都包含着一个作者一定的思想感情，或赞美、或批判。这种情感是作者对现实的一种特殊形式的反应，表达了他对周围事物的态度。在阅读教学中，通过引导学生读文品味，正确的情感就在读文中受作者的感染而产生，从而使学生的思想认识上升一个新阶梯。读文诱情，要十分注意情景感染性，把文中之“情”传给学生，我们听过两次《中华少年》的语文公开课，由于教师在表情处理上的不同，教学效果上也截然不同。一位教师在范读课文中不注意自身表情的示范性，缺乏应用的激情，又不注意强调学生聆听品味，所以课堂气氛很差，学生无动于衷，甚至嘻嘻哈哈，其教育效果就无法体现。另一位教师在一开始就用自己富有真情的范读感染了学生，全文读完，师生双方都饱含深情，内心充满自豪，从而激发了学生对祖国的热爱。学生的心灵被深深地打动了，情感被激发起来了，教学效果甚好，学生受到的思想教育特别深刻。

培养学生在“读”中的情感，可采用情境引读和品茶式细读的方

个人物在“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”、“表现了他怎样的品格”这种步步入深，有“情”导“理”的概括，能深化学生的情感，逐步促进学生在行为上的效仿。

3、抓综合连结，通过类比联想，强化情感教育

学生的情感容易被激发起来，但是也很容易波动。所以，我们必须善于聚合在每一个阶段教学中的教学因素，使之成为一个较完整的因素聚合体内，引导学生综合研讨、类比联想，以此来巩固他们已初步形成的概念，有意识地引导他们形成正确的、持之以恒的情感。

例如，《狼牙山五壮士》教学时，我们可以引导学生阅读有关抗战时期的英雄人物故事，将他们组合为一个完整的教育体系，引导学生讨论：“为什么不同的战士在不同的战争中都有着同样的战斗品质？”这样学生就很容易体会到，战士们在党的长期培养下，有着坚定信念，为了革命的胜利，宁愿献出自己生命的高贵品质。从而激发学生对革命战士的高度崇敬之情，并诱发了他们对党的忠诚和热爱之情，坚定了他们向英雄人物信心和决心。

情感教育是目的与手段的统一，采用正确的途径和有效的方法对学生进行情感培养，对于提高教育教学效率，促进学生个性的和谐全面发展，都具有重要意义和作用，正如原苏联教育家斯科特金所说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。”只有这样，才能使学生产生、形成与社会发展相适应的良好的情感品质，以达到情感领域的教学目标。