小学作文相关收集-(10).doc

走出小学作文困境,探索小学作文新路

作文教学改革是基础教育课程改革的焦点,同时也是难点。从目前农村小学作文教学的现状来看,仍存在着序列不明,路子不清,方法不当等问题,影响了作文教学质量的提高。国内诸多教育专家和一些学校针对作文教学的现状提出了不同的观点并做出了相应的探索。比如,以读促写的自能作文,从兴趣入手的快乐作文,激发学生习作热情为主的的创新作文等等,其中以辽宁省东方红小学的循序作文最具代表性。这些尝试对于落实课改中作文教学的新理念,有许多可借鉴的意义,既有模式可参照,又有一定的可操作性。但是,目前,所有的研究都没有在“快速作文”上下功夫,作文“少慢差费”的现象依旧存在。为了改变这种状况,我校“十一五”确定了大连市教科研课题《小学快速作文系列训练研究》,已完成了基本程式和校本教材的编写,在使用中取得了比较理想的成效。

一、本课题研究的理论基础

1.系统控制论认为,任何事物都是由相互联系的若干要素构成的系统,系统有层次结构,系统的属性不仅要取决于各组成要素的属性,而且取决于各要素间的联系方式。这些理论启示我们,在研究作文教学时,只要用以解决作文的形式问题,可以将其看成一个系统,从它的层次结构及与其他事物的联系入手,去把握作文教学的本质规律。教师在指导学生作文时,不可只抓住课堂习作本身,而应从作文教学系统的角度出发,遵循作文教学和训练的内部规律,注重作文教学的全程性、序列性和实效性。基于此,我们把课题研究定位在“系列训练”。

2.现代信息理论认为,任何事物都是与其他事物相互联系的,任何一个事物都具有多层面的特征,即具有多元化的信息。信息传递渠道的多少,信息刺激的广度、强度、新鲜度的不同,其信息容量就不同,学生所接受的信息量也不同。教师所用的教学方式多,信息渠道相应增多,信息刺激广度加大。在作文教学中,主要用以解决作文的内容问题,教学方式不能单调,训练形式应该灵活,训练的内容应该贴近学生的生活。只有综合运用灵活多变的作文教学模式,才能给学生以新鲜感、新颖感,才能不断调动学生的创造思维和参与意识,从而激发学生的作文兴趣。我们在课题的研究中力求做到指导与训练的结合,内容与方法的结合,课内与课外的结合。

3.张志公先生说:“我们下一代需要什么样的语文能力呢?普遍需要的是那种‘出口成章’的口头表达能力,那种‘一目十行,过目成诵’的阅读能力,那种‘下笔千言,倚马可待’的写作能力。”在作文教学中,主要用以解决实践能力的问题。培养学生“下笔千言,倚马可待”的快速写作能力是作文教学中高层次高水平的理想境界。这是本课题研究的目标基础。

二、本课题研究的主要内容

本课题是以“读——析——仿——练——创”为基本训练程式,以记叙文、说明文、应用文为主要训练文体,以定时定量为基本训练要求,构建小学生快速作文系列训练体系,从而达到小学作文教学的各个环节之“快”。“快速”包括三方面的含义:一是在单位时间内完成规定要求的作文(达到课程标准各个学段对作文的要求);二是在不同年段中探索各种内容作文的快速成文法;三是形成小学生快速作文系列训练途径。“系列”是指作文训练过程的循序渐进,系列化的作文训练需要经历模仿——反思——领悟——创新的过程。

三、本课题的研究方法

1.行动研究法:用作文教学基本理论及新课程理念指导作文教学,在作文教学实践中逐步摸索出作文训练的课堂教学模式,主要通过课题组教师的日常教学、教研活动,根据研究目标,对研究过程中出现的问题作出分析和控制。

2.经验总结法:坚持理论研究和实践探索相结合,边实践边思考提炼,及时总结,及时推广。研究过程中对阶段性成果及时整理,形成快速作文系列训练材料,并作为作文校课程教材投入到课堂当中。四、本课题研究的主要成果

从总体上看,我们的研究以提高学生的作文能力,形成作文基本技能为目的,一是形成了不同学段的课内外作文系列训练体系,增强作文训练的科学性、计划性;二是多种途径引导学生留心生活、观察生活、丰富生活经验积累,使之储备大量的写作素材,充实了作文内容;三是形成与系列训练体系相配套的习作训练点,探索出相应的快速作文法,降低了学生作文的难度。

本课题的研究成果主要分为两个方面:一是减缓了作文的坡度,降低了作文的难度,学生的作文水平普遍提高这是显性的。二是以快速作文训练为突破口,推动学科教学的发展,这是隐性的研究成果。

1.显性成果

⑴总结出快速作文训练的基本方法

①范文赏析法

1)选择相关范文:依据课程标准的要求,归纳小学阶段学生应该掌握的习作训练点,做好分类。结合习作训练点,引领学生阅读具有典型性和代表性的范文,指导学生在读中揣摩文章的思路和表达方法,进而初步学会仿析。

2)提炼借鉴要点:通过对范文的阅