选修课教育学期末考试重点内容.pptVIP

4.学生的社会地位（一）青少年儿童是权利的主体儿童利益最佳原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则无歧视原则（二）青少年儿童的合法权利生存的权利;受教育的权利;受尊重的权利;安全的权利(三)学生应履行的基本义务学生的义务是指学生在教育教学活动中必须履行的责任，表现为学生在教育教学活动中必须作出一定行为或不得作出一定行为。依学生的不同年龄阶段和就读学校的不同类别，学生的具体义务各有差别。1)学生有遵守法律、法规的义务；2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3)学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务；4)学生有遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务。五、学生的发展与教育1.学生发展的内涵学生在遗传、环境和学校教育的相互作用下，其身体心理两个方面所发生的量和质的变化。2.学生发展的特点发展的不平衡性;发展的顺序性;发展的阶段性;“最佳发展期”;发展的个别差异性1、发展的不平衡性⑴生理和心理成熟的不平衡性。（2）发展速度的不平衡教育：抓住关键期，适时而教2、发展的顺序性（1）身体发展（2）心理发展教育：循序渐进、不要拔苗助长3、发展的阶段性教育：分段进行4、个体差异性个体学生的发展速度、水平、优势领域千差万别。教育：因材施教、有的放矢5、分化与互补的协调性教育：对差生树立信心、掌握科学的教育方法。历史上对传统智力测试的批判19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。传统的智能理论产生于重视言语——语言智能和逻辑——数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（HowardGardner）1983年提出。（加德纳在1995年补充）多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。语言智能数理逻辑智能空间智能身体运动智能音乐智能人际关系智能自我认识智能自然探索智能“加德纳”认为：每个人都不同程度地拥有个性化的能力，在生活的各个不同方面表现出来。问题不在于一个人有多聪明，而在于怎样聪明，在哪方面聪明。智力是多方面的，其表现形式也应该是多种多样的。1.语言智能（Verbal-linguisticintelligence）指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。包括口头语言运用及文字书写的能力，把句法、音韵学、语义学、语言实用学结合并运用自如。适合的职业是：政治活动家、主持人、律师、演说家、编辑、作家、记者、教师、企业管理者、演员、营销者等等。可以说任何与人交往的工作都需要语言智能。数理逻辑智能（Logical-mathematicalintelligence）指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。适合的职业是：侦探、律师、、数学家、科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等，他们是特别需要数理逻辑智能的几种职业。空间智能(Visual-spatialintelligence)指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。适合的职业是：向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等.雕刻家、航海家、博物学家和军事战略家、身体运动智能(Bodily-kinestheticintelligence)指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反