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《认知心理学》课程教学大纲

课程编号：

课程英文名称：《CognitivePsychology》

学时数及学分：学时：54。学分：3

教材名称及作者、出版社、出版时间：《认知心理学》，王甦、汪安胜著，北京大学出版社，1992年4月。

本大纲主笔人：林海亮

一、教学目的、要求和任务

认知心理学是心理学本科专业的一门专业必修课。

认知心理学是一门兴学科。认知心理学起始于本世纪50年月中期，1967年美国心理学家Neisser《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派立足于心理学界了。认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指但凡研究人的生疏过程的，都属于认知心理学，狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来争论人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的输入、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、把握系统和反响系统。强调人已有的学问和学问构造对他的行为和当前的认知活动起打算作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性争论。

认知心理学既是一门专业课，也是一门方法论课程。它是在一般心理学的根底上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和学问的表征方式。这就要求学生一方面要把握包括模式识别、选择性留意、记忆、思维和言语等高级心理活动信息加工过程的理论学问；另一方面，也要求学习者通过认知心理学课程中供给的科学的试验设计，了解并把握认知心理学科学的争论方法。

通过本课程的学习，使学生系统把握认知心理学的根本概念和根本理论，特别是要学生把握信息加工的内部机制和学问的表征方式；

通过本课程的学习，使学生把握认知心理学的根本争论范式，学会认知心理学的几种主要的试验设计。

二、大纲的根本内容及学时安排第一章绪论〔6课时〕

教学目的要求

初步了解认知心理学的学科性质及争论对象、方法及其进展过程。主要教学内容

第一节认知心理学的对象

信息加工观点是认知心理学的核心，认知心理学争论范围主要包括感知觉、留意、记忆、表象、思维和言语等心理过程或认知过程，以及儿童的认知进展过程和人工智能

〔计算机模拟〕。

一、信息加工的一般原理

Newell和Simon认为无论是有生命的〔人〕还是人工的〔计算机〕信息加工系统都是操纵符号的。信息加工系统都是由感应器、效应器、记忆和加工器组成的。

二、认知心理学的实质

认知心理学的实质在于它主见争论认知活动本身的构造和过程，并且把这些心理过程看作信息加工过程。

其次节认知心理学的方法

认知心理学在其具体争论中，承受试验、观看〔包括自我观看〕和计算机化模拟等方法。以反响时和作业成绩为指标的试验特别受重视，利用被试的出声思考也得到了进展。

一、减法反响时试验二、相加因素法试验三、“开窗”试验

四、出声思考五、计算机模拟

第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起

内部缘由：行为主义的失败。

外部因素：接近科学的影响，如把握论、信息论、计算机科学和一语言学等。二、认知心理学的影响

给心理学本身带来了很多变化，特别是一般心理学和试验心理学，同时也对一些邻近学科和有关领域的实践产生影响。

第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比

二、关于加工方式

其次章知觉〔6课时〕教学目的要求

了解和把握知觉领域中的一些重要的争论和存在地问题，把握感觉信息是如何被组织与解释的。

主要教学内容

第一节知觉信息与知觉过程

一、学问阅历在知觉中的作用：知觉与人的学问阅历是分不开的，并因此而具有间接性质。

二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工

〔一〕自下而上加工和自上而下加工

〔二〕整体加工和局部加工其次节模式识别

〔一〕模板说

〔二〕原型说

〔三〕特征说：“鬼城”模型第三节构造优势效应

词优势效应

客体优势效应

第三章留意〔6课时〕教学目的要求

从信息加工角度把握留意的作用过程，能够应用留意模型理论说明留意的机制。主要教学内容

第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型

Broadbent提出的一个较早的留意模型。他认为来自外界的信息是大量的，但人的神经系统高级中枢的加工力气极其有限，于是消灭了瓶颈。为了避开系统超载，需要过滤器加以调整，选择一些信息进入高级分析阶段，而其余信息可能暂存于某种记忆之中，然后快速衰退。

二、衰减模型

Treisman对过滤器模型加以改进提出的。她认为过滤器并不是按“全或无”的方式来工作的，而是既允许追随耳的信息通过，也允许非追随耳的信息通过。

其次节反响选择模型与知觉选择模型一、反响选择模型

Deutsch和Deutsch提出的，