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探究表演在小学英语课堂各个阶段中的有效作用

摘要：

在我们的课堂上，学生们是一个个纯真的孩子，他们正处在9岁至12岁的少年时期，他们的天性是对世间的事物充满了好奇，充满了幻想，有无穷的求知欲和表现欲。这个阶段的他们学习外语有很多的优势，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。在英语课堂教学实践中，我总结到，表演可以让学生释放天性，巩固所学，真正达到学以致用的目地。

关键词：表演，英语教学，作用

新课程标准分级对听、说、读、写能力都作了具体的目标描述，其中小学生“演”这项技能的目标描述中指出：学生能做简单的角色表演，能表演英文歌曲及简单的童话剧（一级）；能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，能表演歌谣或简单的诗歌30-40首，能演唱英文歌曲30-40首（二级）。为此，可以在教学过程中根据儿童的生理特点，设置一些游戏和小剧等模拟生活形式，顺应他们的心理需要，促使学生在课堂上集中注意力，并激发他们的学习主动性。把表演当作是调剂课堂教学的辅助手段，是贯穿教学过程、充分体现学生为主的教学方法。通过这种形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中。

一、表演在呈现阶段中的作用

Wellbegunishalfdone.一节课的导入的好坏与否直接关系到课的质量高低，新内容导入得好，就能引起学生的注意力，唤起学生的求知欲促使学生深刻理解、迅速掌握新的知识。呈现新知阶段是教师与学生互动的第一过程，如果学生在感知教师用英语语音传递的信息后，无法理解意思，而是把它翻译成中文才能明白，那么运用英语进行思维的能力与习惯就难以形成。因此，我们针对学生的思维习惯，一般采用直接呈现。

比如：在教授水果类单词时，教师可以尽可能的带实物，在家里看似普通的水果一到了课堂上就成了学生们垂涎欲滴之物，教师一边说水果名称一边做品尝状，学生们便不知不觉跟着老师一起品尝一起朗读；教面部五官时，教师可以做出夸张的表情直接指着自己的面部五官并请学生们一起来数；教职业类单词时，教师可模仿动作来进行教授，如“cook”，教师可挥动手臂模仿切菜炒菜的动作，学生一看即懂，此时教师可请同学来做动作，教师说英文单词，这样不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。让学生真实的情境中运用语言，体验角色，使语言学习充满了活力，为后面的教学做好铺垫。

二、表演在操练阶段中的作用

小学英语课文多以对话为主，其中有学生们熟悉的各种人物，在教授完新知后，要对语言材料进行反复操练。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳感，操练形式的设计应注意符合学生的兴趣特点，因此在操练过程中，为了练有成效，以表演方式进行操练，有助于结合学生的兴趣与适度紧张感，提高操练的效果。如在操练4Aunit3What’syourjob?一课时，教师可先与学生分角色朗读，在读的过程中让学生体会问话者刘涛询问robot时好奇的心情，教师则用机器人的声音和动作来回答，几个来回之后，学生便可不用看书直接表演，此时再让学生创造性的用其他身份的人分别来进行问答，以此来体验不同职业之间不同的特点，学生们乐在其中，课堂气氛便轻松、和谐。在表演中，每一个学生都承担着角色，不仅提高了自身的口语水平，而且锻炼了胆量，表演就为师生们在课堂活动中提供了情感交流的机会，在合作表演中活跃了课堂气氛，增加了彼此的了解，加深了彼此的情感。

三、表演在巩固阶段中的作用

在平时的学习中，进行反复操练虽然可以达到巩固所学知识的目的，但最终能否转化为学生熟练掌握的内容，还在于对词汇、词组、句型等综合的记忆。面对小学生的年龄性格特点及智力发育状态，利用小学生无意记忆优于有意记忆、形象记忆优于抽象记忆的记忆特点，把所学知识用学生熟悉的卡通人物的声音和动作来展现出来，一来可以吸引学生的兴趣，二来可以利用卡通世界里的各种形象、情节来帮助学生记忆。比如在教whereis…/whereare…?的句型时，学生虽然可以记住句式的意思，但对回答这两个句子相互混淆。如果教师把这两个句型编入《小蝌蚪找妈妈》的故事里，让小蝌蚪在找妈妈时说：Whereismymum?.在不断的询问练习这个句子后，让青蛙妈妈说：“wherearemybabys?”学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆对比这两个句型，减少遗忘率。教了这个童话故事后，教师可布置学生回去练习表演，以准备下节课进行小组竞赛。表演本身是一种新奇的体验，每个学生都有展示自我的愿望，而且在课堂上用英语表演，更具有刺激和挑战性，调动了学生的积极性，也培养了学生的兴趣。

四、表演在发展阶段中的作用

在英语教学中，运用表演的艺术手段，组织学生进行课堂角色表演、故事表演，活化课文插图，进行情景教学，把