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小学语文教材教法知识汇编

一、填空题

1、语文课程的基本理念是:全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育

的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课

程。

2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于

学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终

生发展的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从识字写字、阅读、习作(小学1-2

年级为写话,3-6年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。课程标准还

提出了综合性学习的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学

生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种

能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、汉语拼音教学的要求是:读准声母、韵母、声调和整体认读音节;准确拼

读音节;正确书写声母、韵母、音节;认识大写字母;熟记《汉语拼音字母表》。

6、识字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。

7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示（实物肢体语言）、电教媒体、

实验操作等。

8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。话题要贴近生活,密切联系学

生的经验世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说。

9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的基础,知识或信息的获得是

学习者通过新旧知识经验反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息

的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义

的。

11、《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐

于表达，应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

12、语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、

家庭、社区等教育资源。

13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法

过程、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素

养的整体提高。

14、交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、过程和方法、情感

态度和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三

维的目标都融合在一起。最大的优点就是叙写方便。

15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维

度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体

提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

16、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的识字写字能力、阅

读能力、写作能力、口语交际能力。

17、课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，

又能为终结评价积累素材。

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18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互

作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。

二、基本概念

1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括

语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文

素养等。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础。

2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自

己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关

键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习

惯。

3、合作学习——是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习

小组为基本单位，以合作交流为基本特点，具有明确分工和个人责任的互助学习

活动。

4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、

独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，

获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。“探

究”重要的不是