第9课《从百草园到三味书屋》知识清单.docxVIP

《从百草园到三味书屋》知识清单

一、作者简介

鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。著名文学家、思想家、革命家、教育家、民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。他的作品包括小说、杂文、散文、诗歌等多种体裁，对中国现代文学和思想发展产生了深远影响。

二、创作背景介绍

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生在厦门。这篇文章最早发表于《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借回忆旧时的美好事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的。

三、文体常识

本文是一篇回忆性散文。回忆性散文是散文的一种重要类型，它以作者的亲身经历为基础，通过回忆过去的人物、事件、场景等，表达作者对生活的感悟、思考和情感。

四、字词梳理

1.重点字词拼音

-确凿（záo）菜畦（qí）皂荚（jiá）树桑椹（shèn）油蛉（líng）斑蝥（máo）攒（cuán）成秕（bǐ）谷系（jì）一条长绳拗（ǎo）过去锡箔（bó）倜傥（tìtǎng）盔（kuī）甲人声鼎沸（dǐng）脑髓（suǐ）蝉蜕（tuì）宿儒（rú）戒（jiè）尺收敛（liǎn）人迹罕（hǎn）至东方朔（shuò）

2.重点字词解释

-确凿：确实。

-轻捷：轻快敏捷。

-攒：凑在一块儿。

-敛：收拢。

-人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。

-宿儒：书念得很多的老学者。

-人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。沸，水开。

五、文章结构

1.第一部分（1-8段）：回忆百草园的快乐生活。

-1-2段：文章开篇先介绍了百草园的位置、名称、变迁和现在的模样。通过对百草园现在“似乎确凿只有一些野草”的描述，与下文回忆中百草园的丰富有趣形成对比，引发读者的好奇和兴趣。

-3-6段：详细描绘了百草园的美丽景色和有趣的动植物。从视觉上写了碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹；从听觉上写了鸣蝉的长吟、油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴；从味觉上写了又酸又甜的覆盆子。这里的一草一木、一虫一鸟，都充满了生机与活力，展现了百草园作为“我”儿时乐园的丰富多彩。

-7-8段：讲述了长妈妈讲的美女蛇的故事，这一故事为百草园增添了神秘的色彩，也让“我”产生了一些恐惧和好奇。同时，故事的讲述也反映了儿童对未知世界的好奇和想象。

2.第二部分（9-24段）：回忆在三味书屋的读书生活。

-9段：这是一个过渡段，“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”一句，既表达了“我”对离开百草园的疑惑和不舍，又自然地引出了下文对三味书屋的描写。

-10-11段：介绍了三味书屋的环境和入学礼节。对三味书屋的环境描写，如“中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”，展现了书屋的古朴和庄重。入学礼节的描写则反映了当时的传统教育习俗。

-12-16段：着重写了三味书屋的学习生活，包括向先生请教“怪哉”虫却被拒绝、读书、习字、对课等。这些活动在一定程度上展现了私塾教育的刻板和单调，但孩子们也能在其中找到一些乐趣，如偷偷画画儿。

-17-23段：描写了三味书屋后面的小园里的玩耍。小园虽然不如百草园那般广阔和丰富，但在枯燥的学习生活中，也为孩子们提供了一个短暂放松的空间。

-24段：描绘了师生读书的可笑情景以及“我”趁先生读书入神时画画儿的情节，表现出孩子们的天真活泼和对自由的渴望，也从侧面反映了私塾教育的某些局限性。

六、重点句段赏析

1.“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”

-赏析：此段文字运用了排比的修辞手法，“碧绿的菜畦”“光滑的石井栏”“高大的皂荚树”“紫红的桑椹”，从视觉角度列举了百草园中的代表性景物，展现了其色彩斑斓；“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，从听觉和动态角度描绘，使画面充满生机。“不必说……也不必说……单是……”这一句式的运用，强调了百草园即使是泥墙根一带也充满趣味，突出了百草园趣味的无处不在，表达了作者对百草园的喜爱和赞美之情。

2.“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地