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第七章教师教育智慧素养的修炼

教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教育教学工作的状态、质量

和水平，进而深刻地影响着人才培养的质量。教育智慧是教师在对教育目的、教育价值、教

育情境、教育过程和教育结果的深刻理解和把握的基础上，在教育教学实践中形成的一种创

造性的综合教育能力和教育艺术。它是教师毕生追求和努力达到的一种尊重生命、关注个性

的独特的教育境界，是教育成功的活的灵魂。

教育智慧赋予教育教学工作永恒的魅力。只有智慧型的教师才能培养出有智慧的学生。

真正地拥有教育智慧应当成为每一个教师的理想和追求。教师必须提升自我教育智慧素养，

以教育的智慧去创造智慧的教育。

第一节课堂教学的智慧

课堂教学离不开教师的教学智慧，如果没有了教学智慧，教学就失去了很多光彩。教学

智慧是教师在课堂教学过程中的一种特殊的教学机智和策略艺术，是教师教学理论修养与教

学实践经验的融合，是教师优良心理品质和高超教学艺术的集中体现。具有教学智慧的教师，

可以把偏离预设、偶发事件、自身失误、教学疑难等状况弥合在如同行云流水般的教学活动

中，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学的顺利进行，并达到

天衣无缝的妙境。

一、偏离预设的即时生成

教师在教学过程中经常会遇到课堂教学临时出现了偏离课前预设的情况。对于偏离课前

预设的情况，教师是置之不理，还是即时生成呢？一个有教学智慧的教师，一定会对偏离课

前预设的情况进行即时生成，使课前预设与课堂生成和谐相生，创造出高潮迭起，生机勃勃

的高效课堂。

课前预设是教师在课前对课堂教学的目标、内容、方法、手段、过程等规划、设计和安

排，使课堂教学能有目的、有计划地进行。

课堂生成是指在教学过程中，教师、学生、文本三者之间互动，形成开放的、充满活力

的、促进学生发展的动态教学活动。

基础教育课程改革倡导“重视课前预设，关注课堂生成”。课前预设是课堂生成的基础，

课堂生成是课前预设的升华。要处理好课堂教学中预设与生成的关系，寻找平衡课前预设与

课堂生成的核心元素，就需要教师即时采取师生共同活动中促进学生发展的策略，调整课前

预设，机智地驾驭课堂，使课堂呈现别样的精彩。

（一）课前预设应有意留有拓展空间

教师在备课过程中，基于对教材的钻研和对学情的了解，进行充分的课前预设是必要的。

但预设应该是有弹性、留有空白的。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。因此，教师

充分考虑课堂教学中可能会出现的情况，在预设时，预留“弹性时空”，从而使整个预设留

有更大的包容度和自由度。在实施过程的设计上教师不应一厢情愿、滴水不漏地预设，应注

重全程大环节的关联式策划；在每个大环节中又要充分考虑到各种情况，例如，学生会提出

什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎

样引导，最后该怎样归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于教师的课堂生

成应变。

（二）课堂生成应切实把握其基本特点

课堂生成具有自己的特点：

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1、强烈的现场性。课堂教学的过程，是一个动态建构的过程。在课堂交流互动中，学

生往往带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与，从而使这种“现场”交流呈现“即

时”因素。

2、完全的过程性。课堂教学的过程是师生共同成长的生命历程，更是学生的生活经验、

知识结构、情感态度与价值观念等多方面进行的解码、重组、提升、再解码、再重组、再提

升的过程。

3、突发性和不确定性。每个学生都是独立的生命体，而每个生命又各不相同，课堂教

学源于学生的个体差异。因而课堂教学过程中便会存在突发性事件和不确定性因素发生。

根据课堂生成的特点，教师要顺学而导，学导结合，要把握好学生自主性得以充分彰显

的各个环节。学生发现问题、提出问题是他们学习需求的反映和探究学习的开端，也是教师

掌握学生学习情况的最佳时机。

（三）课堂生成应充分利用生成性教学资源

在课堂生成过程中，教师要引导学生主动参与，全员参与，全程参与，全面参与。要发

挥教学机智，充分利用生成性教学资源。教学机智反映在对学生学习信息的及时捕捉和反馈

上，反映在点拨的教学艺术上。教师课前精心备课，设计教案，探寻课堂生成的规律。学生

在“自学活动、质疑问难、自由感悟、引发体验、解答作业”的过程中产生“生成”。对学

生在学习中的“生成”信息，教师