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适时评价，激发学生学习内动力

————青云双语和悦课堂学生四评价

一、课题背景：

21世纪,人类社会进入了全球化、信息化的时代,科学技术突飞猛进,社会信息日新

月异。面对新的时代,教育面临着新的挑战和选择。教育不仅要使学生成为有知识、会思考的

人,最重要的是要使学生成为爱学习、乐于探索的创造性人才。然而在学习上，现在的孩子相

对于以往孩子而言，刻苦钻研的精神较缺乏，主动探索、主动学习的意识也较淡薄。长期以

往，极易产生被动的学习观念，这样不仅阻碍了学生学习的主动性和积极性，而且严重影响

素质教育的全面推进。那么，如何使学生“专注”、“全身心”地投入到学习中来；如何克

服浮躁情绪，坐得住，钻得进；如何使学生始终保持一种高昂的精神，一种向上的激情，一

种释放不竭的生机和活力；如何使学生在学习上顽强拼搏，干劲冲天，活力无限；如何变学

生被动的“要我学”为主动地、发自肺腑地“我要学”，这是我们必须探索解决的问题。

二、现状分析：

厌学情绪是目前学生中普遍存在的一种有害情绪，它的产生从教学自身来看，主要有三

个原因：1、重结果，轻过程；2、重责任，轻兴趣；3、重讲授，轻倾听。解决这些问题，可

从以下几方面作尝试：1、把时间和权力还给学生；2、改变课堂环境，完成角色转换；3、以

赛促练，变逼迫为激励；4、游戏性学习与学习性游戏；5、制造机会，让学生重拾自信。

如何改变学生的厌学情绪，已成为摆在广大教师面前的一道严峻的课题。复杂多变的外

部环境固然是一个不能不提的重要因素，但我们更应该从教学的本身找答案。让我们重新审

视我们的教学吧！

三、本课题研究的实际意义：

心理学家认为：“学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰

富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。”我们在教学中如能

激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大

门。所以，教师要转变评价方式，变结果性评价为过程性评价，变阶段性评价为即时评价与

阶段性评价相结合，变教师为评价主体的单一性评价为学生自评、小组互评、学生议学、教

师议教相结合。这样做符合新课程标准中提出的“以学生的终身发展为本”的理念,让学生学

会自觉地学习，激发学生学习的内动力，把学习的主动权交给学生。

四、研究内容

（一）发挥课堂即时评价功能，调动学生学习积极性

1、课堂即时评价的意义

课堂评价是对学生当堂学习过程的评判、指导，更应该是激励、促进每个学生的全面发

展。由于初中生的世界观、价值观尚未成熟，他们的行为、态度、兴趣易受外界的影响，来

自外界、特别是来自老师的评价，对他们课堂学习效率的影响是巨大的。因此，应重视对课

堂即时评价。

2、即时评价应注意的问题

（1）教师在课堂评价中的位置要摆正，态度要诚恳。评价作为学习活动的一个组成部分，不

仅是对上一次学习活动的过程、内容、结果的评定，而应成为学生下一个学习活动的成功开

端，成为探索新知识、发现新问题、解决新问题动力的加油站。教师在对学生的课堂评价中

不应以一个法官的形象出现在学生面前，而应该是一个合作者、鼓舞者，对学生的学习活动

作出的评价，应该是真挚的、诚恳的，评价要有充分的依据。夸大赞赏会加重学生的负担，

使他们感到压力；过分贬低就会挫伤学生的自尊，使学生失去信心，失去不断进取的动力源

泉。因此，对学生的学习活动作出的评价，要能引起学生心灵的同感，才能更好地实现课堂

评价的激励目的。

（2）课堂评价要有指向性。评价是为了什么？是为了说明学生的学习情况，为了学生更好地

开展学习。你真棒！你说得真好！你真聪明！等这类的评价，学生从中了解到的只是一个

终极性的结果，究竟好在哪？棒在何处？聪明在什么地方？学生无从知道，这种空洞、模糊

的评价，除了给学生不真实的感觉之外，还起不到评价的真正目的。所以，课堂评价要有指

向性，使学生从中不仅能得到前进的动力，更能找到努力的方向。

（3）即时评价要有必要的外在形式。

我们以班级量化的形式，将评价结果展示给同学、汇报给家长，及时反馈，对本人鼓励，

对其他人启发，引导学生主动学习、专心学习。

（课堂上老师表扬一次加2分；老师提问回答正确A等加0.5分，B等加1分，C等加1.5分；老师提问主动积极回答且正

确A等加1分，B等加1.5分,C等加2分。）

3、课堂即时评价学习过程的全面性。