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“前置性补偿”：高中英语单元整体听力教学的新路径

【摘要】教师在高中英语听力教学中，可采用“前置性补偿”策略，围绕单元主题设定听力整体目标，依托目标设定关联性学习活动，从单元主题、语篇类型、听后作业等方面给予学生积极的教学介入和补偿，以确定单元整体听力教学的方向，改变传统的孤立的泛听训练方式，提高学生的听力素养，提升听力教学效能。

【关键词】高中英语；前置性补偿；听力教学；单元整体

听是重要的英语技能，是进行交际的基础。高中英语听力教学中，教师可采用“前置性补偿”策略，在听前、听中、听后提供支架，改变传统的泛听的教学方式，深度设计，提高学生的听力素养，提升听力教学效能。

一、“前置性补偿”的内涵及意义

（一）“前置性补偿”的内涵

在教学论意义上，“前置”是指教师在讲授新知识之前，提前设计和安排必要的教学准备、组织技术等。“补偿”是指教师针对干扰新知识学习的不利因素采取弥补的措施，以扫除学生的学习障碍、减少教学损耗。“前置性补偿”可理解为：教师以教学目标为中心，综合考虑课程标准、教学内容、学情差异等因素，精准确定学生的学习起点，积极补偿学生在知识基础、方法经验、心理品质和情感态度等方面的不足，消除新知识学习的干扰性因素，激发学生的学习兴趣和潜能，提升教学效能的行为。［1］

在高中英语单元整体听力教学中运用“前置性补偿”策略，可以改变学生自主预习时仅简单浏览的现象，使教师在掌握主要学情的基础上有针对性地设计整体教学目标和学习活动，切实补偿学生在听力学习时的不足，确定单元整体听力教学的方向。

（二）“前置性补偿”的意义

“前置性补偿”策略可以使教师基于学情，着眼单元整体听力教学，通过积极的教学介入与干预重新构建课堂教学过程。

1.有助于消除听力内容障碍

高中生虽然在语言知识和技能上有了一定的提升，但在知识储备上依然存在缺漏，而缺乏相关知识、文化储备则不利于学生高效地完成听力。例如，在译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit2Welcometotheunit板块的教学中，学生若不了解GrandSlamtournaments，GrandPrix，TheTourdeFrance这几大赛事，在观看听力视频时就难以抓取正确答案。对此，教师可以在听力教学开始前设置自由讨论环节，引导学生讨论相关文化知识。

教师可有意在单元听力教学前穿插“补偿”相关知识，引导学生提前对课文内容进行梳理、把握，了解文本所涉及的话题、词汇、语法结构等，准备充分后再进行听力训练，以达到事半功倍的效果。“前置性补偿”强调准备重于应战，只有在信息储备充足的情况下，学生才能更好地理解听力材料，避免出现因知识不足而频繁停顿、临时补足、重复听取等现象。

2.有助于消除听力心理障碍

Krashen的情感过滤假说理论认为，情感屏障对学习语言非常重要，屏障低，学生学习积极性高、兴趣浓，就会学到更多的语言。反之，如果屏障高，学生在学习过程中挫败感强，易产生焦虑、紧张甚至恐惧心理，这种不自信的消极情感会使语言认知活动效率大幅度降低，甚至慢慢停止。由此可见，学生的学习态度、学习动机、自信、毅力等情感因素对外语学习有着显著的影响。自尊、自信、自强的积极情感会让学生的学习效果事半功倍。“前置性补偿”策略的运用能够使学生熟悉听力话题，提升其听力信心，进而减少听前焦虑。

二、“前置性补偿”策略在单元整体听力教学中的运用

本文以译林版高中英语教材选择性必修第二册Unit1Themassmedia单元的听力教学为例，阐述如何在高中英语单元整体听力教学中运用“前置性补偿”策略。

本单元Integratedskills板块以“网络新闻媒体”为话题，教学目标设计如下：该部分学习结束后，学生能描述网络新闻媒体的发展；能分析网络新闻媒体的优劣势；能写一篇关于网络新闻媒体的文章。依据以上目标，笔者在其他板块教学过程中，前置补偿Integratedskills板块话题、语篇方面的不足，具体步骤如下。

（一）补偿单元主题，形成话题整体链接

高中英语教材的每个单元都有一个单元主题，这一主题为后续语言学习提供了主题范围或主题语境，规约了语言知识和文化知识的学习范围。［2］15教师应基于学生已有的与该主题相关的经验，创设有利于激发学生学习兴趣的探究活动，以此助推学生构建并完善新的知识结构，进而深化学生对单元主题的理解和认识。这种方式可以帮助学生获取一系列与单元主题相关的词汇、短语、句型等，为后面的听力学习消除语言知识和文化知识方面的障碍，进而帮助学生更好地理解听力材料，辨认出听力材料中与话题相关的信息，抓住听力要点，减轻学生在听时因不了解话题而产生的焦虑、紧张情绪。

1.细化内容，补偿主题词汇

本单元主题语境是“人与社会”，话题为“大众传媒”。Welcometotheuni