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二年级《有余数的除法》教学反思

人教版二年级《有余数的除法》教学反思（精选5篇）

作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反

思我们可以快速提升自己的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什

么特点呢？以下是小编为大家收集的人教版二年级《有余数的除法》

教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

二年级《有余数的除法》教学反思1

《有余数的除法》是表内除法的延伸，教学中我为学生搭建自主

学习、主动建构知识的平台，把理解有余数的除法的意义作为教学的

主线，让学生在动手操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特

点，通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式，使学生

积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新

的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体现了新课改的教学理念。

同时课堂中培养了学生各方面的能力。整节课多数是让学生在动

手中认识余数，得出结论。创设小精灵聪聪获奖分10支铅笔为契机，

既让学生懂得了成功应与伙伴同享又通过具体操作如何分10支铅笔

（小棒），在学生动手操作感知：每人分3根，可以分3人，还多1

根。突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较能

力。为下面进一步学习余数打下了良好的基础。

在认识余数后引出除数比余数大时，作为拓展题引导学生去发散

思维，在掌握口算有余数的除法后，通过让学生计算，逐步发现不断

的改变被除数，这里数字取了比较小的数，如10÷3、11÷3、12÷3等，

被除数变大，余数也跟着变大，不过不管被除数怎么变，余数始终比

除数小。整节课学生动手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，

借助动手操作活动让学生形成数学概念。在自主、合作、讨论中学生

自己去交流、去沟通、去互动、去思考，使学生在活动的过程中获得

了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。

对教材作了一些的处理。教学时联系前后的知识，如从复习旧知

引入，而最后的拓展就是为后节课的教学铺垫，从动手操作再到口算，

让学生不仅存知道余款数必须比除数小，也明白余数为什么不能大于

或等于除数。

但是这节课在实际教学的过程时，对比反复撰写的教学设计来讲，

还存在着很多的不足。如：

1、导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时

学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。

2、在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学

生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让

学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用

数学语言来描述。可能与周一第一节课有关，学生还没有从假期中回

到课堂，所以整课堂显得沉闷了一些，有的同学对了老师抛出的问题

知道答案就是不敢说，不想举手，但老师点名叫到还能答上来，这使

我在教学中把我推到了被动的角色，本应是导演，可是没有导好整出

剧，使们临时改变角色，不得不成为了临时演员。这是我在以后的教

学中面对三年二班同学棘手改进的，这令我产生了深深的思考。我想

我会探索出一条适合我和学生共同成长的教学之路。

二年级《有余数的除法》教学反思2

这是这个学期开学后的第一课，又有一定的难度。本节课的教学

目的有两个：一是通过摆小棒的活动抽象出除法竖式的书写过程，使

学生体会到除法竖式每一步的实际含义；二是在活动过程中体会到在

平均分物体时有时会有余数，并理解余数的含义，渗透余数与除数的

关系。

根据两个班级的学习情况，本部分知识对于部分学生来说理解除

法竖式中每一步的实际含义是比较困难的。原因在于学生不明白“被

除数”和“商与除数的乘积”有什么区别。为了让学生更加清楚，本

次教学我采取了以下设计：

一、分一分（教学余数的意义）。学生每人有10根小棒，每3根

分一组，可以分成几组？（学生很快分完）借助“分小棒”的活动，

学生通过实际操作，比较容易地理解了“余数”的意义。学生经过动

手和动口已经对除法竖式中各部分的含义有了一定的认识，对除法竖

式的写法也已接触，只是不熟练。让学生摆小棒，为下面除法的竖式

的写法与理解作好好的铺垫，同时对于提高学生的抽象思维能力也有

好处。

二、写一写（初步体会竖式各部分的意义）。除法还可以用竖式

表示，下面我们一起来研究怎么表示。我采用的是示范讲解的方法进

行教学的。因为教学要根据教学内容的特点和学生的需要，不一定每

节课都由学生自主探究。尤其是数