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基于核心素养的教学课例--《做自尊自爱的人》教学设计

高区一中肖燕

【背景】

当今世界，各国教育部都在聚焦学生的核心素养的培养。2016年9月13日上午，北京师范大学举行

了中国学生发展核心素养研究成果发布会，《中国学生发展核心素养》正式发布：中国学生发展核心素

养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、

社会参与三个方面。这是我国推行素质教育和新课程改革以来的又一重大理论成果，学生发展核心素养这

一教育理念的提出，有利于落实学校教育立德树人的根本任务，更好地适应教育改革发展趋势，以及提升

我国教育的国际竞争力。怎样在初中道德与法治课教学中落实这一新的教育理念，是当务之急。

每个学生从出生成为家庭的一员，再到成为社会的一员，是一个不断社会化的过程。作为一个学生都

应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任

感和使命感。在一个人社会化的进程中，特别是在初中阶段，我们教师为他们确定怎样的发展目标，提供

怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。

作为一门以育人为主旨的学科，道德与法治课可以帮助学生形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守

法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义思想情感，逐步树立中国特色社会主义共同理想，从

而为学生形成正确的“三观”奠定基础。因此，为充分发挥学科的育人功能，在教学过程中，培育道德与

法治学科核心素养则成为推进课程改革与建设的指导思想。初中道德与法治课程的核心素养大致包含以下

几个方面：道德品质、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、文化自信、社会和谐、人生价值这几

个方面。围绕培养学生的心理健康、道德品质的核心素养，我开展了《做自尊自爱的人》课例研究，教学

设计如下：

【课标解读】

《初中道德与法治课程标准》的目标中指出要帮助学生“形成健康的心理品质”，“追求更高的思想道

德目标”；在分类目标中指出要使学生“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态

度”。课件、新课标注重对学生身心健康方面的教育，注重对学生生活和实践能力核心素养的培养，本课

的设置正是基于这样的考虑。

【教材分析】

自尊自爱不是凭空出现的，它需要引导和培养，本节课从不同方面入手，引导学生了解做自尊自爱的

人的方法，同时在这一过程中注重与情感教育、人生观、是非观的教育结合在一起，从而使学生真正在新

的学习阶段全面健康的成长。通过前面的学习，学生已经知道“什么是自尊自爱”、“人人都需要自尊自爱”，

也深刻感受到自尊自爱的重要性。因此，学生已经有了成为自尊自爱的人的渴望。

本课时要让学生从认识自尊开始，懂得怎样才能做一个自尊自爱的人，从而塑造自己的健康人格。能

够正确评价自己的优点和缺点，肯定自我，克服妨碍自尊人格形成的障碍；能够尊重他人，维护自尊自爱

的形象；懂得识别高尚与卑下，不做有损人格、国格的事。本文教学可以从多方面培养学生的核心素养。

【学情分析】

根据对我校初一（3）、（4）、（7）班120名学生的问卷调查，分析得出以下结论：

1、认知结构方面：

105名学生开始格外在意自尊，他们开始认为自己已经长大了，希望他人尊重自己，说明初一近九成

学生自尊心有了显著的发展。

110名学生表明他们经常渴望表现自己，期望展现出才能，获得别人的肯定。

所有被调查学生都表示开始关注自己的外貌形象，注意自己的言行举止，在乎自己在别人眼中的形象，

在乎别人怎样评价自己。

由此可见，他们对自尊已经有了体验性的认识，但是对于自尊的内涵还缺乏理性认识，不懂得如何正

确维护自尊。

2、情感方面：

经过调查发现：初一学生正处于身心加速发展并渐趋成熟的时期，自我意识明显增强。目前中学生中

独生子女较多，他们在家庭中的汇总新地位，以及现代社会文化推崇张扬个性，导致中学生的自尊心发展

的盲目性、敏感性和极端性，表现出容易过分高估或低估自己，敏感多疑，极度情绪化等。

3、生活背景方面：

学生能能够通过家庭教育、学校教育和社会教育的途径认识人的尊严在于人格高尚，树立起心目中的

健康高尚人格的榜样，同时也不可避免地会接触到一些卑劣行为、低下的人格的反面事例。被调查学生中

有26名学生已经在塑造自我人格方面形成了正确目标，但是多数学生对自我认识还不是很清晰，对那些

事损害自尊、损害人格的事情，判断还不明确。