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学不可以已——《劝学》《师说》联读
课题学不可以已——《劝学》《师说》联读
多
课型阅读课媒体使()
用
语言:初步掌握文言文的词语和句式特点,能读通,会翻译。
学科核
思维:学习议论文思路展开的方法,比喻论证,举例论证、对
心素养在本
比论证。
课时的
文化:感受古人的学习文化和学习精神,从中受到启发。
体现
教重点积累文言词汇和句式,剖析文章思路,学习论证方法。
教
材
难点剖析文章思路,学习论证方法。
分
析
教学方
朗读法、示例引路、课堂测试、小组讨论、写作练习。
法
教学过程
总
思路
读通——基本方法(词、句、翻译)——梳理结构,分析论证——练写
一、指导朗读。
二、基本方法。
1、词语。(不讲理论,给出分类和示例即可。)
A、通假字。君子生非异也。生通“性”,天性。
B、古今异义。假舆马者。假,借助。今义为不真实。
C、一词多义。①声非加疾也,而闻者彰②多闻者智③不求闻达
于诸侯
(①听到②见识③闻名,著称)
D、词类活用。
用心一也。日参省乎己。非利足也。非能水也。下饮黄泉。则耻师焉。孔子师郯子。
判断方法:处于谓语位置上。解释方法:先指出原来的词性,再指出句中的临时词性和意
义。
翻译方法:必须能体现出在句子中的词性。
E、文言虚词。如“而”。用词性、位置、作用来解释虚词。
2、文言句式。
A、判断句。师者,所以传道受业解惑也。
B、省略句。
C、倒装句。蚓无爪牙之利,筋骨之强。青于蓝。句读之不知。
D、被动句。不拘于时
3、当堂练习。
三、指导翻译。
基本要求:逐字对译。基本方法:抓住关键词、换词、组词、补充、调整。
示例:
1、君子曰:“学不可以已。”关键词为:君子、曰、已。翻译为:有学问有修养的人
说:学习不能停止。
2、青,取之于蓝,而青于蓝。关键词:第二个“青”。句式调整。翻译为:靛青从蓝
叶中提取,却比蓝叶颜色更深。
3、分小组翻译,相互订正。找出不会翻译的句子,全班讨论。(小活动:说一说自己
翻译得最好的句子。说一说自己不会翻译的句子。)
四、梳理文意。
1、两篇文章都和“学习”有关,说说围绕学习提出了哪些观点?
明确:《劝学》提出了“学不可以已”的观点,《师说》提出了“要从师学习”的观
点。
2、作者是如何围绕这些观点展开的?逐段梳理作者的思路。
(1)《劝学》先讲为何要学习,再讲学习的方法。
(2)《师说》先从老师的职能方面讲了为何要从师,再结合社会现实批判“不从师”
的风气。还举孔子从师的例子进一步说明从师的重要性。最后表扬了李蟠能从师学习的精
神,点明了直接的写作目的。
3、学习作者的论证方法。
(1)荀子是如何说明学习的意义的?请找出相关的句子读一读。
明确:第二段主要用比喻的方法说明学习的意义,凸显学习对人本质的塑造(对先天
的提升)。第三段主要用对比、类比说明学习对弥补人的不足、提升人的能力的重要作用。
(2)阐明了学习的重要意义和作用,人们对学习的兴趣自然就上来了,这个时候,出
现的下一个问题是:如何学习。荀子给出的学习方
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