小学校园欺凌班会教学设计活动环节.docx

小学校园欺凌班会教学设计活动环节

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教学内容

本节课的教学内容选自人教版《道德与法治》四年级上册第六单元“我们在一起”中的“关爱他人”一课。本节课的主要内容有三个部分：

1.了解校园欺凌的现象，让学生认识到校园欺凌对受害者身心健康的危害。

2.分析校园欺凌的原因，让学生认识到每个人都有可能成为校园欺凌的受害者，要互相尊重，宽容他人。

3.学习如何防范和应对校园欺凌，提高学生的自我保护意识和能力。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.提升学生的道德素养，使学生能够理解和关爱他人，增强尊重和友善的意识，培养良好的道德品质。

2.培养学生的法治意识，让学生了解校园欺凌的违法性质，学会依法维护自身权益，提高遵纪守法的自觉性。

3.提高学生的心理素质，帮助学生建立自信，学会调整心态，面对欺凌时能够保持冷静，有效应对。

4.增强学生的人际沟通技巧，培养学生学会倾听、理解他人，提高团队合作能力，共同营造和谐的校园氛围。

学情分析

本节课的对象是四年级的学生，他们已经具备了一定的道德素养和法律意识，但仍在形成阶段，需要不断的引导和培养。学生在知识和能力方面，对于校园欺凌有一定的了解，但深入的分析和应对能力较弱。在素质方面，学生的团队合作意识和人际沟通能力有待提高。

从行为习惯来看，大部分学生尊敬师长，友善待人，但也有一部分学生存在一定的欺凌行为，可能是因为他们对于欺凌的认识不足，或者是为了寻求关注和优越感。对于这部分学生，需要重点引导和教育。

对于课程学习，学生的知识基础和能力水平会影响他们对欺凌现象的理解和认识，从而影响他们的态度和行为。因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，引导他们从自身做起，树立正确的价值观和行为准则。同时，通过小组讨论、角色扮演等教学方法，提高学生的参与度和积极性，培养他们的团队合作意识和人际沟通能力。

教学方法与手段

1.教学方法

（1）情境模拟：通过创设真实的校园欺凌情境，让学生身临其境，激发他们的情感共鸣，引导他们从实践中认识到校园欺凌的危害，学会关爱他人。

（2）分组讨论：将学生分成小组，让他们针对具体案例进行讨论，分析校园欺凌的原因和应对策略，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。

（3）角色扮演：组织学生进行角色扮演，让他们分别扮演受害者、施暴者、旁观者等角色，深入体会不同角色的心理和情感，从而提高他们的同理心和宽容心。

2.教学手段

（1）多媒体教学：利用多媒体课件、视频、图片等资源，生动展示校园欺凌的现象，增强学生的直观感受，提高他们的学习兴趣。

（2）网络教学平台：运用网络教学平台，上传相关教学资源，方便学生随时查阅和学习，提高他们的自主学习能力。

（3）互动式教学软件：运用互动式教学软件，开展课堂问答、抢答等活动，激发学生的学习积极性，提高课堂氛围。

（4）课后在线辅导：针对学生的疑问和需求，提供课后在线辅导，及时解答他们的困惑，巩固所学知识。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“校园欺凌”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解校园欺凌的知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“校园欺凌”课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“校园欺凌”课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解校园欺凌的原因、危害和应对方法，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握如何预防和应对校园欺凌。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演等活动，体验校园欺凌的知识应用。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解校园欺凌的知识点。

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