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试论高等书法教育体系中的楷书教学

摘要:在高等书法教育体系中强调楷书学习的重要性,确立楷书

学习的基础性地位是书法艺术良性发展的一个必要条件。高校书法

专业的楷书教学之任务不仅是对传统经典的深入学习,更重要的是

引导学生为楷书的创新与发展拓宽思路,使其作为一种艺术审美对

象,获得更大、更自由的表现空间。

关键词:楷书魏碑楷书创新

楷书是中国书法的一个重要组成部分,在中国书法历史上有着

不可替代的作用。楷书从风格上可分为二个系统:一是南北朝碑版

楷书,其中以北魏楷书最为著名,简称“魏碑”;二是唐代碑刻楷书

系统,简称唐楷。唐楷自唐代以来一直在民间流行,颜、柳、欧等唐

代楷书大家的碑帖经常被作为民间课童的书法启蒙教材,直到当

今。唐楷书法给人的印象是中下层世俗文化的模板,因而为较高层

次的书法书法爱好者所不屑。特别是当代书法追求展厅效应,要求

作品有强烈的视角效果,而唐楷虽然能显示出一定的基本功,但在

一定程度上很难在视觉上扣住人们的心弦。同时,唐楷是唐人最为

完美的杰作,它确立了中国汉字的书写规范和书法艺术创作的美的

规律,在极大地推动了书法普及和书法艺术的双重进步的同时,也

为书写定下了严格定式,这种严格的定式不是能在短时间内完成,

达到炉火纯青的境界的。在当今追求高效率的时代,其昔日的光环

自然不得不消散了,不再为人所重视。这种情况为高等书法教育提

出了一个新的课题,楷书课程究竟在高等书法专业教育中处于怎样

的地位?专业的书法教育中、体系中楷书教学应该从何处入手成为

我们必需思考的重要问题。

一、楷书学习是学习书法诸体的基础

楷书是中国书法诸种书体中最实用的书体之一,唐宋以来,学习

书法大都强调从楷书入手,宋代苏轼曾以人的站、走、跑三个递进

的行为阶段,比喻学习书法的过程,认为“真(楷)生行,行生草。真

如立,行如行(走),草如走(跑)。未有未能立而能行,未能行而能走

者也”,蔡襄说“古之善书者,必先楷法,渐而进于行草,亦不离楷

正。”黄希先认为“学书先务正楷,端正匀停,而后破体。”楷书有法

有式,又具有典范性,以其入书法之门,首先是因为它用笔规范,点

画有度;其次是点画精巧,技法性强;三是楷书结字端正,重心平稳。

可以这样说,学习楷书不仅能为学书者打下扎实的书法基础,也有

利于日常生活中书写能力的普及与提高。

楷书的笔法和结体在书法五体中要求最高,最为难学,它由隶书

演变生发而来,沿用了隶书点画断开和块性结构特点,革新了点画

形态,字体更加方正,点画的用笔也越来越趋向程式化,它强化了用

笔的提按、技法性越来越高。同时,由于楷书以形体方正为基本外

形特征,相对于草书、行书等书体较少自由发挥的余地,其创作难度

也进一步增大。因此有一些学书者避难从易,在学习书法的过程中

走捷径,说什么书法无需从楷书入手,可以直接从行、草书入手学书,

玩了两下花脚绣腿,就以为可以在书法界立足,并以此沾沾自喜,这

对于学习书法来说是非常可怕的事情。高等院校书法专业是中国书

法理论、书法创作人才教育与储备的基地,从一定程度上说它指导

着未来书法发展的趋势,在高等书法教育体系中强调楷书学习的重

要性,确立楷书学习的基础性地位是书法艺术良性发展的一个必要

条件。

二、大学本科阶段楷书教学的目的

在高等书法教育体系中首先要解决的是楷书不被重视,难于创

新、突破的问题。时代的变化、审美情趣的变化丰富了人们对楷书

艺术的认识,也为高等书法专业楷书教学增加了难度,提出了全新

的要求。从楷书的外部特征和性质上来看,楷书写得庄重容易,写得

妍媚难;写得严谨容易,写得飘逸难;写得传统容易,写出新意难。楷

书法度非常严备,给个性的表现和张扬带来一定的局限性,它很显

然不像行草书那样能充分发挥个性。楷书要写出个性,首先是要使

其从相对静态的状态中摆脱出来,变得更灵动自由;其次是对表露

性情的使转进行重新的解构。再次就是书法文化内涵的提升。具体

来说就是,一方面是结体上要有变化,点画、线条要有新意,表现今

人自由自在的特点;另一方面则是整体上要有时代的审美的情趣、

书卷之气和文化品位。

唐代著名书法家、书法理论家孙过庭曾经在其《书谱》中曾总

结出学习书法的三个阶段:第一个阶段是打基础的时期,即“初学分

步,但求平正”,要求把字写端正、写美观;第二个阶段为是提高、

发展阶段,即孙过庭所说“既知平正,务追险绝”的时期,它要求在

平正的基础之上,寻求变化和突破。这一阶段正是楷书重新建构的

关键时期,也是形成个人风格的起点。