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《风筝》教学设计

一、教学内容

本课教学内容选自人教版语文四年级下册第五单元第一课，《风筝》。本课主要内容是引导学生通过朗读、感悟，体会作者对风筝的喜爱，对童年生活的怀念，教育学生要诚实、要勇于改正错误。

二、教学目标

1.知识与技能：通过查阅工具书，学生能够会认“筝、蜈蚣、线、办事处”等10个生字，理解由生字组成的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，感受作者对风筝的喜爱和对童年生活的怀念。

2.过程与方法：通过多种阅读形式结合学生的自读、指名读、评读，使学生在读中理解，在读中感悟，感受作者用词的准确。

3.情感态度与价值观：以读促悟，体会作者对风筝的喜爱之情和对童年生活的怀念，教育学生要诚实、要勇于改正错误。

三、教学难点与重点

重点：识字、写字、有感情地朗读课文。

难点：理解作者为什么说纸鸢不是真正的风筝，体会作者用词的准确。

四、教具与学具准备

1.教学用具：课件、生字卡片、词语卡片、书写用具。

2.学具：学生自带风筝图片一张、风筝模型一个。

五、教学过程

1.情境导入

教师出示风筝的图片和模型，引导学生观察，激发学生对风筝的喜爱。进而引出课题，板书并齐读课题。

2.生字教学

教师出示生字卡片，引导学生认读生字，并组词。学生相互交流识字方法，教师适时指导。

3.课文朗读

教师引导学生自由朗读课文，要求正确、流利。学生相互评读，教师适时指导。

4.课文理解

教师引导学生默读课文，思考：作者为什么说纸鸢不是真正的风筝？学生交流讨论，教师适时指导。

5.体会作者情感

教师引导学生朗读课文，体会作者对风筝的喜爱和对童年生活的怀念。学生交流讨论，教师适时指导。

6.课堂练习

教师出示练习题，要求学生运用本课所学知识完成。学生独立完成，教师适时指导。

六、板书设计

《风筝》

纸鸢——不是真正的风筝

怀念——童年生活

七、作业设计

1.根据生字卡片，练习写字。

2.有感情地朗读课文，家长签字。

3.完成练习题：

a.纸鸢和风筝有什么区别？

b.为什么作者说纸鸢不是真正的风筝？

c.作者对风筝有什么情感？

答案：

a.纸鸢是古代对风筝的称呼，但形状、制作方法和玩法已经不同于现在意义上的风筝。

b.作者认为纸鸢没有尾巴，飞不起来，所以不是真正的风筝。

c.作者对风筝有着深深的喜爱和对童年生活的怀念。

八、课后反思及拓展延伸

课后反思：

在本课的教学过程中，学生对风筝的喜爱程度超出了我的预期。在理解作者为什么说纸鸢不是真正的风筝这一难点时，学生的思考角度多样，让我深感欣慰。但在课堂练习环节，部分学生对课文内容的理解仍有所欠缺，需要在今后的教学中加强引导。

拓展延伸：

1.邀请家长参与课后风筝制作活动，增进亲子关系。

2.组织风筝放飞比赛，让学生亲身体验风筝的乐趣。

3.开展风筝文化讲座，让学生了解更多关于风筝的知识。

重点和难点解析

一、教学难点的理解与解析

1.理解作者为什么说纸鸢不是真正的风筝

在本文中，作者提到“古时的纸鸢，没有尾巴，飞不起来，所以叫做纸鸢。现在我们所说的风筝，已经和古时的纸鸢不同了。”通过这句话，我们可以看出，作者认为纸鸢之所以不是真正的风筝，是因为它们在形状、制作方法和玩法上已经发生了很大的变化。现在的风筝有了尾巴，可以通过风的力量飞得更高更远，而纸鸢则无法实现这一点。

2.体会作者用词的准确

在本文中，作者用了“纸鸢”和“风筝”这两个词语，它们的含义有所不同。纸鸢是古代对风筝的称呼，而风筝则是现代对这种玩具的称呼。通过使用这两个词语，作者准确地表达了自己对风筝的认知过程，以及风筝在历史长河中的演变。

二、教学重点的解析与补充

1.识字、写字、有感情地朗读课文

在本课的教学中，识字、写字和有感情地朗读课文是学生需要掌握的重点。教师需要引导学生正确认读生字，掌握生字的结构和易错点。同时，教师还需指导学生书写生字，特别是对于生字的笔画和结构，要严格要求。

在朗读课文方面，教师要引导学生理解课文内容，感受作者对风筝的喜爱和对童年生活的怀念。通过朗读，学生可以更好地体会课文的情感，提升自己的语感。

2.理解课文内容，体会作者情感

本文通过讲述作者对风筝的喜爱和对童年生活的怀念，展现了作者内心深处的情感。在教学过程中，教师需要引导学生理解课文内容，体会作者情感。

教师可以运用多种教学手段，如图片、模型、视频等，帮助学生形象地理解课文内容。同时，教师还可以设计一些问题，引导学生深入思考，从而更好地体会作者的情感。

三、教学过程的详细解析

1.情境导入

教师通过展示风筝的图片和模型，引导学生观察，激发学生对风筝的喜爱。这一环节的设计目的是让学生对风筝有一个直观的认识，为后续的学习打下基础。

2.生字教学

教师引导学生认