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《短歌行》《归园田居》教学设计
教学目标
1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.学会鉴赏诗歌的基本方法:因声求气——结合注解、找诗眼、抓意象/事件——置身诗境,以意逆志,知人论世。
3.解读诗歌的感情,理解与体会不同诗人的人生追求。
教学重难点
重点:
1.掌握比兴、化用、白描等手法与熟知质朴刚健、平淡舒缓的诗风。
2.解读诗歌的感情,理解与体会不同诗人的人生追求。
难点:
1.理解不同的诗歌风格
2.理解不同诗人的人生追求。
课时安排:2课时
教学过程
一、课堂导入
学校社团招新的“百团大战”活动即将开始,文学社、辩论社初试的题目都是与《短歌行》《归园田居》这两首诗有关,但是具体的题目还未知,我们班也有同学想去面试这两个社团,这两节课让我们一起来学习这两首诗歌,帮助这些同学准备初试。
二、学习任务
1.课前预习任务
(1)借助课文注解,预习两首诗歌,疏通诗歌大意。
(2)给诗歌划分节奏,找出韵脚,在早晚读时朗读。
2.课中学习任务
(过渡词:文学社会经常举办一些演讲比赛或者诗歌朗诵比赛,因此学会有节奏有感情诵读是非常重要的一项技能,现在老师找同学来朗读一下这两首诗。)
第一课时
学习任务一:因声求气,初步感知
先找学生单独的诵读一遍。
让另外的学生点评。
(3)教师明确节奏划分。
归园田居·其一陶渊明
归园田居·其一
陶渊明
少无/适俗/韵,性本/爱/丘山。
误落/尘网/中,一去/三十/年。
羁鸟/恋/旧林,池鱼/思/故渊。
开荒/南野/际,守拙/归/园田。
方宅/十余/亩,草屋/八九/间。
榆柳/荫/后檐,桃李/罗/堂前。
暧暧/远人村,依依/墟里烟。
狗吠/深巷/中,鸡鸣/桑树/颠。
户庭/无/尘杂,虚室/有/余闲。
久在/樊笼/里,复得/返/自然。
曹操
对酒/当歌,人生/几何!↑慢
譬如/朝露,去日/苦多。↓慢
慨当/以慷,忧思/难忘。↓慢
何以/解忧?唯有/杜康。↓慢
青青/子衿,悠悠/我心。↓慢
但为/君故,沉吟/至今。↓慢
呦呦/鹿鸣,食野/之苹。→慢
我有/嘉宾,鼓瑟/吹笙。↑快
明明/如月,何时/可掇?↑慢
忧从/中来,不可/断绝。↓慢
越陌/度阡,枉用/相存。↑慢
契阔/谈?,心念/旧恩。↓慢
月明/星稀,乌鹊/南飞。↑慢
绕树/三匝,何枝/可依?↑慢
山不/厌高,海不/厌深。↑快
诗歌朗诵一般会配乐,老师这里准备了两首音乐,请同学们选择一下哪首音乐配哪首诗歌,并说明理由。教师明确理由。四言诗,二二节奏,匀称整齐,铿锵有力,古朴庄重。《短歌行》的韵脚分别是“何”“多”,“忘”“康”,“心”“今”,“苹”“笙”,“掇”“绝”,“存”“恩”,“飞”“依”,“深”“心”,一共8次换韵,语音形式上错落有致,便于表达跌宕起伏、深沉委曲的“忧”情感。故而选音乐1。整体:舒缓。五言诗,二二一或二一二的节奏,灵活多变。
诗歌朗诵一般会配乐,老师这里准备了两首音乐,请同学们选择一下哪首音乐配哪首诗歌,并说明理由。
教师明确理由。四言诗,二二节奏,匀称整齐,铿锵有力,古朴庄重。
《短歌行》的韵脚分别是“何”“多”,“忘”“康”,“心”“今”,“苹”“笙”,“掇”“绝”,“存”“恩”,“飞”“依”,“深”“心”,一共8次换韵,语音形式上错落有致,便于表达跌宕起伏、深沉委曲的“忧”情感。故而选音乐1。
整体:舒缓。五言诗,二二一或二一二的节奏,灵活多变。《归园田居》(其一)的韵脚分别是“山、年、渊、田、间、前、烟、颠、闲、然”,一韵到底,“an”韵声音明朗饱满,有一种轻松欢快的悠然之感,故而选择音乐2。
(6)现在请同学们跟着音乐有节奏有感情的朗读诗歌。
说明:本任务旨在引导学生关注诗歌鉴赏的第一步:因声求气。把握不同诗歌形式的节奏,韵律,通过诵读诗歌来来初步把握诗歌的感情。
学习任务二:置身诗境,以意逆志
诵读诗歌时,我们感受到了曹诗的“忧”与陶诗的“悠”,那你是从哪些诗句中感受到这种情感的?诗人又是为何产生这种情感?请小组合作探究,完成下列表格。
诗歌
感情(原诗)
为何忧?为何悠?(原诗)
概括
短歌行
归园田居
明确:
诗歌
感情(原诗)
为何忧?为何悠?(原诗)
概括
短歌行
忧思难忘
何以解忧
忧从中来
人生几何
譬如朝露,去日苦多
青青子衿,悠悠我心
但为君故,沉吟至今
呦呦鹿鸣,食野之苹
明明如月,何时可掇
月明星稀,乌鹊南飞
绕树三匝,何枝可依
周公吐哺,天下归心
为时光易逝,生命苦短而忧
为人才未归而忧
为大业未成,天下未统一而忧
归园田居
少无世俗韵
性本爱丘山
久在樊笼里
复得返自然
开荒南野际,守拙归园田。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
远离厌恶的的黑暗官场生活
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