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“真教乐学融评”教学主张的提炼与实践

【摘要】教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个性化教学见解。“真教·乐学·融评”教学主张，旨在通过创造愉悦的真情境，让学生投入真情感，引发真问题，促进深度学习，将评价有机融入教与学的各个环节中，从而不断改进学习方式，优化教学行为，进而发展学生核心素养，实现数学学科的育人价值。

【关键词】初中数学；教学主张；内涵阐释；提炼路径；课堂范式

教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个性化教学见解。［1］基于我市初中数学教学现状，笔者以课堂教学为载体，从微课制作与运用、教学评价与命题以及“教—学—评”一体化等维度展开探索，将获得的认知进行梳理加工，内化为自己的经验，并以此为核心材料构建自己的教学体系，再赋予其教育意义，最终提炼出素养导向下的“真教·乐学·融评”教学主张。

一、“真教·乐学·融评”教学主张的提炼

（一）主张缘起

1.课标之引

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出以核心素养为主要维度的学业质量标准，它是学业水平测试命题与评价的依据，也是数学教学的基本要求。新课标建立了核心素养与“四基”“四能”以及“课程内容要求”之间的联系，为教学主张的提出予以宏观引领。

2.减负之需

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻学生过重的学业负担，压减学生作业总量和时长，做到减负不减质。这就需要教师优化作业设计和评价方式，以满足作业改编和变式教学的需求。

3.课堂之盼

在新课标和“双减”政策的背景下，课堂教学也有了新的要求：一是制定合理的教学目标，增强教学内容的精准性；二是优化教学方式，凸显学生主体地位；三是坚持素养导向，丰富学生的学习方式，培养学生的探究与思维能力；四是力求评价方式的多样性，将纸笔测试评价与综合评价结合，他人评价与自我评价结合；五是加强“教”“学”“评”的一致性，要通过提高教师的命题与评价水平，加强教学过程及其质量的常态检测与评价，推进课堂教学改革与教学质量提升。

（二）内涵阐释

“真教”中的“真”是指返璞归真、求真务实。“真教”表现为：一是教学目标要明确、具体，符合课标要求，遵循基本认知规律；二是教学内容要关注“四基”“四能”，指向核心素养；三是教学过程要重真情、讲原则、有恒心、敢担当，追求理性精神，体现育人价值。

“乐学”中的“乐”可以解释为喜欢、快乐。“乐学”指学生以学习为乐事，把学习当作兴趣，从而形成一种自觉、主动的学习态度。

“融评”中的“评”的基本字义是议论、评论、评价，既指对课堂中教与学过程的评价，也指对学习结果的评价。“融”可解释为融合，融评于教，融评于学，学教融评。“融评”是指在教学过程与结果监测中有机融入评价。

“真教·乐学·融评”的教学主张，旨在通过创设愉悦的真情境，让学生投入真情感，引发真问题，开展深度学习，将评价有机融合到教与学的各个环节中，从而不断改进学习方式，优化教学行为，进而发展学生核心素养，实现学科育人价值。

（三）理论溯源

1.泰勒原理

美国著名的课程理论家泰勒提出了关于课程编制的四个问题，可概括为：确定学习目标、选择学习体验、组织学习体验、评价学习体验。这又叫“目标模式”，为我国教育教学理念的重构提供了新的视角。

2.建构主义理论

建构主义教学观认为，在教学过程中应注重学生的主动性，教师主要起引导和帮助的作用。建构主义理论强调师生之间的互动与合作，提倡“情境教学”和“合作学习”。

3.“教—学—评”一致性

在数学教学中，教师的教、学生的学以及对学习过程与结果的评价应是一致的，都应围绕目标展开。教师应该设计易操作、易理解的学习目标，并通过评价任务将学习目标融入教学，再借助教学活动完成评价任务，进而实现学习目标。［2］

（四）提炼路径

1.开展微课制作与运用研究，在课题研究中萌发教学主张

教学主张往往源于问题反思，始于课题研究。基于上述缘起，笔者认真反思，积极开展课题研究，并取得了初步成效。2016年，笔者主持省规划课题“基于‘微课导学的初中数学学习方式实践研究”，尝试在微课运用中促使学生的学习方式发生改变，从被动到自主、从单一到合作、从接受到探究，激发学生的求知欲望，初步形成了“微课导学、乐学善学”的教学特色。该项研究成果于2018年获得泰州市教育教学研究成果一等奖。由此，笔者萌发了把“乐学”作为教学主张的基本定位的想法。

2.开展教学评价与命题研究，在教学尝试中优化教学主张

教学主张立足于课堂教学，是在实践和反思的基础上逐步提炼出来的。2022年，笔者主持省规划课题“基于学业质量标准的初中数学常规考试命题与评价研究”，旨在通过命题与评价研究推动教师钻研课标、钻研教材，提升命制试题的水平，为变式教学做好准备；从命题的视角评价课堂教学，引领学