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跨学科主题教学的时代价值、质量意义与实践路径

【摘要】面对社会变化与人才培养方式的新要求，我国正在经历一场教育领域的深度变革。普通高中、义务教育课程方案与课程标准都聚焦核心素养，凸显课程协同育人，就教与学的范式提出新的变革诉求。跨学科主题教学是过去没有得到充分呈现的新型教学范式，目前一线教师还在探索中，还需深刻领悟其时代价值、质量意义，特别是在教学实践路径方面，仍然有很大的研究空间。

【关键词】跨学科主题教学；时代价值；质量意义；实践路径

新时代，各种新技术迭代升级，这既构成了挑战，也创造了机遇。我国正在进行以核心素养为表征的新一轮课程改革，这是面向世界、面向未来和建设教育强国所实施的教育基石系统工程。为此，《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“义教课标”）要求：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”［1］5跨学科主题教学被摆上了当下的课改日程，成为解决人才之困的有效举措，值得进行积极探索与研究。

一、跨学科主题教学的时代价值

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，这是新时代教育的根本问题。“培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”［1］2的要求促使我们不断反思教育的本质问题，并深刻领会教育改革的迫切性与时代性。从载体意义出发，新课改要求实施跨学科主题教学就是时代之需。

1.面对急遽发展的社会，学生需从识记知识、拥有知识的浅层学习中跳脱出来，发展应用与批判知识的系统思维

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）和义教课标背景下的教学指导，一再地指向深度学习对学生批判性思维的培养。显然，这种高阶思维是学生未来应对复杂事件的“必备品格”。批判性思维不是简单的“否定、批评和质疑一切”，而是具有丰富建设性的思维品质，其有三个基本特征：一是基于论据的逻辑性的、不偏颇的思考；二是有意识地琢磨、反思性地审思自身的思维过程；三是旨在更好地适应目标与情境的目标指向性思考。［2］教师通过对学生高阶思维的培养，让学生从简单的知识掌握中跳脱出来，从而建构知识系统，以期将来能够自如地应对复杂的生活并能解决复杂问题。

2.面对学生核心素养发展，教学必须从“知识立意”中跳脱出来，走向“素养立意”

培养学生核心素养的重要路径在于课堂教学方式和学生学习方式的转变。相较于过去的浅表性学习，深度学习要从“知识认知、思维提升、情感体验”三个循序渐进的层级上引导和助推学生不断走向学习的深入。学生在深度学习中获得的不再是记忆性的、碎片化的浅显知识或信息，而是“通过对知识的深度理解和迁移运用，以突破对知识的记忆性掌握和简单的再现式运用”［3］。这对教学提出了新的挑战：在培养学生核心素养的背景下，如何不断探索启发式、互动式、探究式、体验式等新型教学方式，从而促使课堂成为思想的发生处、知识的形成处、情感的涵育处和德育的生长处。

3.面对复杂多变的世界，教师必须从重智轻德的窠臼中跳脱出来，实施“五育并举”

第四次工业革命带来新一波技术红利，人类面临前所未有的多重挑战。“在这样的世界里，教师最不需要的就是教给学生更多的信息。学生手上已经有太多信息，他们需要的是能够理解信息，判断哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能够结合这点点滴滴的信息，形成一套完整的世界观”［4］。从这个意义上看，教育应该是培养适应未来发展的人的教育，即培养“德智体美劳全面发展的人”的教育。如此，教育更有助于“兑现塑造和平、公正和可持续未来的承诺”［5］1。

二、跨学科主题教学的质量意义

当下乃至未来，在积极塑造一个新的教育社会契约中，“课程应来源于丰富的公共知识，并包含生态、跨文化和跨学科的学习，帮助学生获得知识和生产知识，同时培养他们批判和应用知识的能力”［5］66。这是实施跨学科主题教学和评估教育质量的必然诉求。

1.教育高质量发展的关键在于学生核心素养的建构与培养，跨学科主题教学是实现“素养立意”教学的有效载体

高中新课标强调“进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力”［6］；义教课标强调，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，应着力培养学生的核心素养、正确价值观、必备品格和关键能力。这是跨学科主题教学要努力实现的目标。核心素养呼唤课堂实践感，课堂实践感是指课堂以筑牢教学主体与现实世界之间的实践关系为基础，朝向现实世界并丰富主体生命体验的实践信念、实践场域和实践样态。面对落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的现实要求，必须处理好课堂教学中感性与理性、认识与实践、历史与现实、个人与社会等内在关系，探索核心素养生成机制。［7］

2.创新型人才培养是实现中国式现代化的人才质量要