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一、学习是一个信息加工过程。

环境中的刺激感觉记忆·衰退（消失）注意知觉工作记忆·遗忘（消失）长时记忆（复述反应）遗忘（可恢复）（元认知

监控注意“”到长时记忆“”的始终）(简图)

认知心理学家安德生认为通过信息加工人们获得两种知识：陈述性知识：是什么的知识，可言传；程序性知识：如何做的知识。安德

生认为绝大数知识是陈述性知识，是可以言传的。陈述性知识通过大量练习具有自动化的特点之后，就变成了程序性知识。程序性知

识的获得是以陈述性知识的掌握为前提的。程序性知识的获得过程包括陈述性阶段、联合阶段和自动化阶段。练习与反馈是陈述性知

识转化为程序性知识的重要条件。

二、美国心理学家梅耶认为知识应包括三类：陈述性知识+程序性知识+策略性知识。策略性知识：关于如何学习，如何感知，如何

记忆，如何思维等方面的知识，即有关于学习策略或认知策略等方面的知识。可见策略性知识也属于程序性知识中的一部分。把他单

例有助于我们进一步认识智力的本质以及解决如何培养智力的问题。

三、智力=神经系统的生理功能+陈述性知识+程序性知识（美国哈佛大学帕金斯教授）其中，策略性知识是智力形成和发展的最活

跃的因素。因此，策略性知识的智力培养是发展人的智力的最重要的方面。

四、知识的表征：知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。（1）：陈述性知识以命题和命题网络表征；命题是知识和信息最小的

单元，如维“生素C预防感冒”就是一个命题。命题由论题和关系两个成分构成。命题之间由于有相同的论题而相互联系起来，就形成

了命题网络。（2）：程序性知识以产生式和产生式系统表征。产生式是条件与动作的联结，它是由条件项如“果”和动作项那“么”构成。

当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。产生式系统表征了复杂的技能的完

成过程。

五、学习的信息加工过程。该模型包括三个主要成分：1、信息贮存库，在加工模式中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长

时记忆。2、认知加工过程，即将信息从一个贮存库存即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部智力活动。在信息加工模型

中的认知加工，包括注意、知觉、复述、组织和检索等。3、元认知，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和

对认知过程的控制。

六、感觉记忆及有关的认知加工过程。1、感觉记忆是第一个信息贮存库它将来自环境的刺激直接（未被加工的状态）保留，直到

它们受到注意并得到进一步的加工。容量无限，消失迅速（通常是1-2秒）是其特点。2、注意和知觉。注意是对刺激的有意识关注，

是将情理活动指向并集中到某些刺激。信息加工是从注意开始的。在教学中吸引并保持学生的注意是很关键的一环。（方法：新奇、

变化、示范、教具、强调、提醒等）大部分信息未受到注意而迅速消失。这少部分受到注意的信息便成为选择性知觉的对象，得到进

一步的知觉加工。使信息获得意义并进入工作记忆。可见，选择性知觉是使受到注意的部分信息获得意义的过程。它是信息是否从感

觉记忆进入到工作记忆的关键环节。学习者的注意状态、动机状态、先前经验和期望都会影响对信息的选择性知觉。

七、工作记忆及有关的认知加工过程。1、工作记忆是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工

作着的信息。工作记忆有三个特点：A、保持时间短（对新信息保留大约在10-20秒）因此也被称作短时记忆。B、容量有限（在有限

的时间里只能记住大约5-9个独立的信息单位），因此它成了信息加工的“瓶颈”。C、信息处于激活状态。工作记忆是完成各种心理操

作的工作“台”。为了增加工作记忆的信息容量，提高加工效率，可以采取两条途径：组块和自动化。

八、组块和自动化。1、组块是指将分离的项目组合成较大的和有意义的单元的加工过程。（比如把好多的字母组成几个单词再组

成一或二三句句子）。教师在教学过程中要做到：A、将一些分散的、较少的知识单元组合成一些较大的、有意义的信息单元再呈现

给学生；B：通过大量练习，使一些基本技能，如阅读、计算等达到自动化；C：以适当的速度呈现信息，确保学生理解所呈现的信息，

防止信息超载。

九、有关认知加工过程：复述和组织是将工作记忆中的信息转换到长时记忆中去的信息加工过程。复述是指在工作记忆中重现信息。

复述有两种类型，即维持性复述和精制性复述。维持性复核是一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。通过维持性复述进入长时

记忆的的信息，通常是一些意义性不强的学习材料。精制性复述是指将要记忆的信息与贮存在长时记忆中的信息建立联系的