整体单元情境导学提质培优童真赋能——六年级上册第二单元《悠扬民歌.pdf

整体单元情境导学提质培优童真赋能

——六年级上册第二单元《悠扬民歌》

教学案例

随着新课标的深入，提出我国的基础教育课程与教学改革进入了培育学生核

心素养为目标的新阶段。小学音乐学科素养是指在学科知识与技能、情感态度价

值观等多方面的综合性表现。关注学生发展，其所指的核心素养又可以分为文化

基础、自主发展和社会参与三个方面。“双减”政策下，教师如何通过教育教学，

逐步教育、培养学生全面发展，显得至关重要。单元整体教学的设计是围绕单元

主题将一个单元内的知识结构化、系统化、科学化的过程；是帮助学生形成音乐

关健审美和认知能力高效途径。单元框架结构化梳理，基于学科核心素养下的单

元整体教学目标以及体现音乐学习特点的单元整体教学内容，是教师直接指向学

科学生能力培养、有效提升学生的音乐素养的重要途径。

以义务教育教科书（人音版）六年级上册《悠扬民歌》此单元的教学为例：

本科以民歌为主题，以“悠扬民歌”这一人文主题命名，选取的内容为根据民歌

改编或以民歌音调作为创作素材的作品，目的是让学生通过本单元的学习及实践

活动，感受和体验民歌的特点与魅力，从而加深对民族音乐文化的认识和理解:

一、以音乐学科性质为切入点的单元框架结构

本单元中，选编的聆听作品有两首：以美国民歌改编的《迪克西岛》旋律悠

然自得；以云南同名民歌为素材的管弦乐作品《小河淌水》优美抒情。欣赏中，

学生能够从歌曲中感悟到不同乐器所带来的不同音乐享受。同时，在对比欣赏的

过程中，学生既能够享受到明月高照、微风轻拂、溪水潺潺的动人情景，感受曲

目的质朴自然，曲调婉转，意境幽美；还能够在乐曲的切换中进入到美国民歌的

世界。通过整合下的课堂学习，学生感悟不同地区的民族歌曲的风格变化，为学

生提供了一个了解世界音乐的机会。

聆听欣赏的本意是对音乐作品的鉴别和欣赏，或者是认真地欣赏与回味音乐

作品。单元整体教学下的音乐欣赏让学生能够在课堂中享受音乐作品的同时对音

乐作品更加深入的理解、体验、学习和认知。通过学生自主聆听和感受，对比中

西方民歌。在课堂教学过程中，不再是一味的聆听一首歌曲，而且将单元目标下

的内容进行调整，以高效实施整体性教学：例如：邀请学生对比聆听两首音乐，

体会民歌带来的不同感受；对比不同的国家、民族介绍民歌的创作背景和其中的

音乐元素...从而使学生体会到民歌是音乐宝库中的瑰宝。新型整体教学下的教

学过程，更加能够激发学生对民歌的兴趣，综合性、系统性的学习有利于学生的

知识体系建构。达到增强热爱民族艺术情感的教学目标。

二、以单元目标为主线培养学生审美感知及艺术表现

音乐课程标准指出坚持以美育人、重视艺术体验，突出课程综合。以习近平

新时代中国特色社会主义思想为指导，以落实核心素养为主线，引导学生学西和

领会中国民族艺术精髓，充分发挥课程在培育学生审美和人文素养中的重要作用；

重视学生咋学习过程中的艺术感知及情感体验，让学生在以体验为核心的多样化

实践中，提高素养及创造能力。单元整体性的教学目标，以审美为主线贯穿，在

我校两节音乐连堂的教学背景支撑下，每周两节的音乐课成为了一个“有主题、

有环线”的快乐旅程，引导学生对音乐情感内涵和表现形式的整体把握，提高音

乐审美告知能力，创设舞台启发学生音乐表现力及创造力。

以义务教育教科书六年级上册《悠扬民歌》此单元的教学为例:贯穿对世界

民歌及民族音乐的审美活动，在学习歌曲《妈妈格桑拉》和《赶圩归来啊哩哩》，

欣赏《小河淌水》、《迪克西岛》等审美实践活动中：对比音乐赏析、通过肢体、

歌声表演歌曲；通过民歌单元创编1-2句民歌旋律等审美活动；分组接龙的形式

表演歌曲；体验彝族人民共荣欢度“火把节”的热闹场面...通过实践体验、角

色扮演等多种表现形式，调动学生学习兴趣，渲染浓郁的教学氛围，让每位学生

都有“我愿学”“我会学”“我要学”的教学愿景，完成单元整体下既定的教学

目标。

深挖教材，掌握学情，基于课标制定教学目标，才会通过课堂有效的落脚在

提升学生的能力上。教学目标是教学所预期达到的标准和要求，也是教与学的出

发点和落脚点。在单元整体教学过程中，单元教学目标对整个单元教学设计发挥

导向作用，单元目标的制定是将一个宏观上学科核心素养分解细化为微观的、具

体且可行的学习目标的过程，围绕单元主题，关注知识点的掌握、应用及音乐技

能的积累，兼顾对欣赏、听辨、演唱、创新思维能力的培养。也是把培养学生学