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巧用科学史料提升综合素养

科学史集中反映了人类探索和认识客观世界的历程，蕴含着

非常丰富的“立德树人”的教育因素。近年来，中考试题也不断

引入科学史，这既是试题命制的创新，也是科学教学的一种倡导，

给科学教学带来许多有益的启示。

一、加强科学史教育，提高学生人文素养

人们已经清楚地认识到科学技术的发展离不开人文精神的

引导与限制，只有综合运用科学和人文社会科学知识才能解决。

于是，科学与人文素养的培养，也就很紧迫地提到了我们教育者

的面前。提高学生综合科学素养离不开必要的科学史，这些需要

学生掌握的科学史往往是现代公民的常识。尽管科学考查的重点

不在科学史，我们的教学也没必要让学生记忆科学史，但这些基

本的科学史常识应当成为学生的常识，端正学生求真务实的治学

态度，爱科学、用科学以及勇于为科学献身的精神品格。

例如（衢州卷2题）：提出“日心说”的科学家是（）

A.托勒密B.哥白尼

C.牛顿D.哈勃

因此，教师首先要有科学史观和科学史的教学认识，有必要

渗透科学史，对学生进行必要的通识性教学。何况掌握必要的基

本的科学史也是课程标准及考纲的要求之一。

可见，科学前辈们如果没有求实务真的科学态度，许多重大

发现不知要被推迟多久，科学技术的发展肯定没有今天这样日新

月异。让学生了解科学史，可以培养学生热爱科学、献身科学的

精神，具有非常重要的教育意义。因此，有意识地在教学中渗透

科学史教育，从而达到科学与人文素养的共同提高。

二、巧用科学史料，提升学生科学素养

1.巧用科学史料有效创设情境

中考科学试题一般有与被考查的知识或能力有着一定联系

的具有一定意义的情境。科学史作为科学知识的发现、发展的见

证，呈现出原汁原味的曲折又完整的探究历程，因而作为试题情

境具有独特的优势。

例如金华中考题：达尔文在研究光照对植物胚芽生长的影响

时，就已经发现胚芽在受到单侧光照射时，会弯向光源生长。在

此之后，众多科学家深入研究后发现，原来能够影响植物弯向光

源生长的物质其实就是（）

A.维生素B.DNA

C.酶D.生长素

该题以达尔文研究光照对胚芽影响的科学史作为试题情境，

考查植物生长素的知识，学生在完成应试的过程中了解生长素发

现的史实，获得一些探究方法，使生长素知识考查不单调，富有

科学探究背景，题型新颖。

可见，科学史可以作为试题的情境呈现，显然，也应该能以

教学情境呈现。科学知识的发现和发展过程都有自己的历史事

实，在教学中，有选择性地呈现这些史料，可以帮助师生共同分

析科学史中所蕴含着的探究过程、方法，从而提高获取和处理信

息的能力，从而有效地帮助学生消除由此带来的试题陌生度，充

分发挥出平时学习积累起来的分析能力来处理试题情境。例如教

师借助以燃烧理论建立的科学史为背景，比较详细地描述了燃素

说主要观点、拉瓦锡实验过程与结论，将学生置于比较陌生的探

究情境中，要求学生运用氧化汞分解的知识点和质量守恒定律，

能够运用理论解释实验事实，能力要求较高。

如果学生在大量的陌生的科学史料面前慌了阵脚，信息处理

与应用能力不够，知识迁移能力薄弱，就会影响学生思维，容易

出错甚至无从下手，需要我们教师平时加强科学史教育，注重探

究学习的指导和训练。

2.巧用科学史料培养学生科学探究能力

多数科学史料往往作为课堂教学的引课，发挥着激发学生学

习兴趣的作用。然而，科学史即科学探究史、科学探究方法史，

其中蕴含着丰富的科学探究历程，不少具有完整的可供学生借鉴

的探究历程。如“牛痘”发现，在教学时，我们充分挖掘科学史

的探究教学功能，使之成为教学的常态，让学生在教师有选择的

信息提示下重温科学家当初科学探究历程。例如教学浙教版科学

（九下）的《遗传和进化》第一课时内容，教师可以组织学生调

查自己家族中“单眼皮和双眼皮、有无耳垂、虹膜的颜色、拇指

的弯曲”等形状，然后在课堂上互相交流和评价，体验遗传和变

异的普遍存在。接着，引导探索产生遗传的原因，用生物发育起

点进行推测可能是精子和卵细胞中携带着，然后出示17世纪先

成论者画出人的精子图，驱动学生用实验事实将以验证，接着展

示1667年荷兰科学家――虎克在显微镜下所见精子的结构，进

而否定这一假说。让学生根据细胞的结构猜测起遗传作用的可能

是哪一部分？并让他们设计实验证明。再引导学生回忆“克隆

羊――多利”