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小班个别幼儿观察记录（通用）

小班幼儿日常活动中的观察笔记

，记小沈的普通话提高

观察对象：小班幼儿小沈

观察时间：

小沈平时一向由妈妈给他接送，所以每一天来园较早。今***又早早

的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫教师早呀！”小沈没有反应，

低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟教师怎样说

呀”他还是低着头不看教师，我跟他说：“那你就看一眼教师吧，”他还

是不肯看，更不用说说教师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就

是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在

跟小朋友一齐说话时声音很响亮，可一到团体面前说话时，他就不敢大声

说，刚开始甚至还不敢上台。

观察时间：

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音十分不正确。有一次，他

在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁。”于是我

走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯

定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头

缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由

于他一向习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模

仿，所以我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还

拿着小金鱼的***片。我拿着两条小金鱼的***片，问他：“此刻这条小金

鱼还孤单吗”他说：“不孤单了”“到底孤单吗”“不孤单。”“那我让

这条鱼离开他会孤单吗”“你有姑妈吗”“有几个姑妈”我变着方法试着

跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。经过反复的练习，小沈对

孤的发音有了提高，有几遍已经能发对了。

观察分析：

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正

确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，

所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自我的想象来

说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自我创造出来

的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵

听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

措施：

1、家园共育

与家长沟通孩子的普通话发展情景，让家长平时也注意倾听孩子的普

通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与

孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

2、给孩子供给在团体面前说话的机会

观察小沈的行为，每次让他到上头来唱歌或念儿歌，他都很不自在，

小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上

头表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜

欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上头来唱，以减少他的窘

迫感。这样多叫他，他在团体面前说话更加自如了。早上不肯叫教师早，

我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼

儿童来说还是有必须效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如

果你叫了，那教师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他

不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时

也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才

是一个有礼貌的好孩子。

3、与孩子个别交谈

小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次

的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托

班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过

于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，

经过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”

时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈

这事。平时还能够利用给孩子穿脱—衣服、放学后等一些时间与孩子个别

谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽

状态。

取得的成效：

经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的提高，在团体面

前说话更加大胆了，此刻他也能主动举手了。早上来也能跟教师说教师早，

晚上走了也能主动说教师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个教师说，

可是比以前已经有了明显的提高。

观察对象王超

观察时间9月21日

观察地点小四班活动室

今日，我们吃的是面条。王超小朋友也不着急着吃，先东张西望了一

会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入