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趣味教学法在数学课中的应用

摘要：在新课程教育的倡导之下，数学课堂也在慢慢发生改变，以往的数学课给人以枯燥无趣的感受，创设趣味性的课堂，可以很好地激发学生的学习兴趣，俗话说:兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习，只有让学生对所学的产生兴趣，才能让其爱学，乐学。因此，在课程内容设置以及教学形式上以贴近学生已有经验为背景增添趣味性，让学生不仅是简单的学习知识，而是从各方面提高学生学习的能力。

关键词：数学；趣味教学

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”这是教育家第斯多惠说的一句话，社会在变，孩子在变，教师的教学观念也应变化，以往的课堂教学更多的是关注知识的教授，课上学生多数处于被动学习状态，这样的重知识轻能力使得数学课更加乏味，随着课改的不断深入，越来越多的老师感受到枯燥乏味的教学无法让学生思维能力得到很好的发展。因此，趣味教学应运而生，也就是在原有教学基础上，为学生创造良好的教学情境以此激发学生的兴趣，让学生在学习数学中变被动为主动进行愉快的探索。在数学课中如何进行趣味教学，笔者认为可以从以下几个方面入手。

一、导入有趣

一节有趣的课，一个好的导入至关重要，它就像是一把可以把孩子引入课堂的钥匙，选对一把钥匙，就可以很顺利的将孩子引进来，无论是何种课型，只要有了好开头，后面加以引导那这节课就基本上算成功了。下面就几种引入方法进行阐述。

1.故事生趣法

精彩有趣的故事，深受孩子的喜爱，尤其在小学的阶段，课前来一个小故事，不仅可以瞬间将孩子的注意力集中到课堂之中，还可以使学生对学习任务产生极大的兴趣，进而激发学习热情，如在“认识几分之几”一课中，讲述“孙悟空分烧饼”的西游记故事，唐僧师徒四人前去西天取经，路上大家都饿了，正好看到一位老人家在卖烧饼，饥肠辘辘的悟空和八戒看到烧饼，把他俩馋的直流口水，老人家看出他们的饥饿，于是说：“我可以把烧饼给你们，但我要先考考你们，只见老人拿出4块烧饼，说四块平均分给你们俩，每人分得多少块？他们很快答出，然后他又拿出两块，让他俩再平均分成两份，还是没难倒他们，最后他拿出一块，让他俩再次平均分，每人分几个，他们异口同声的说：“半个”，接着，老人家提了最后一个问题，“半个”能用一个数表示，可以怎样表示？这下便难住了悟空和八戒。小朋友听得津津有味，这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

2.设疑生趣法

“学贵有疑”，学生学习的积极往往是从疑问开始的，因此，在教学中，教师要善于捕捉时机，恰当设置疑问，这是调动学生学习新知识和求知欲望的良策。如教学五年级下册解决问题策略之转化法时，ppt出示1/2+1/4+1/8，老师不用计算，直接告诉学生结果，学生通过计算进行验证，再后面接着加1/16,老师又把答案脱口而出，这时学生觉得很新奇，瞬间产生探究欲望，学生急于想知道老师这么快算出的奥妙，这样引入新课，吊足学生的好奇心和求知欲。

3.操作生趣法

数学知识来源于生活，很多的数学知识在生活中都有模型，基于这个特性，在数学教学中很多内容就可以通过操作演示引入，充分利用现有条件，把新知的发生、发展过程寓于学生的操作或教师的演示之中来导入新知，可以提高学生主动参与课堂的积极性，从而激发他们的学习兴趣。

4.谈话引入法

有时一节课的开始，从简单的谈话就可以轻松的将孩子带入课堂之中，并

在谈话中使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学习热情，如在教学“认识负数”时，

以一句“同学们你们觉得什么样的人可以称为富翁（负翁）？”学生热情高涨，

纷纷给出自己的答案，后面老师再提示，有这样的人，他也是负翁，大家都不羡

慕他，知道为什么？此时，大家各抒己见，最后揭示负翁，在揭示之后，明显可

以感受到孩子的学习热情，有了良好的探究氛围，后面新知的学习就会事半功倍。

二、授中有趣

一个精彩的导入可以把学生成功带入课堂，但一节课最主要的环节还是新知的探究，这个环节才是整节课精彩的部分，这部分生动有趣，直接影响着整节课的效果，因为它是学生学习知识重要和主要的环节，是老师教和学生学产生交流的环节。如果这时候不能把学生的注意力吸引在老师所讲授的知识上，那么前面的导入在精彩，效果也是微小的，所以趣味教学不应仅限于导入环节，应把趣味性贯穿于整节课，我们要让快乐和趣味的氛围萦绕在课堂中，要让学生在探究的过程中保持浓厚的兴趣，这就要求教师在备课时要找准趣味点，挖掘教授内容内在的“趣”，而创设情境可以很好的吸引他们的学习兴趣。如教学一年级“元、角、分的认识”一课中，先让学生认识学具中的人民币，ppt出示一个商店，商店中有各种商品，并标有价格，让学生角色扮演，选一位同学作为售货员，全班其他同学充当顾客，铅笔的价格1元，谁想买必须向售货员说出自己的付款方式，在具体情境中轻轻松松地让孩子明白1元和角的关系。

在教学中激趣方式