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用课堂教学策略培养初中生物学学科素养

——以“土壤里的小动物”为例

【摘要】生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，学生应该在较好理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观等，并能够用生命的观念认识世界。课堂应该以培养人为主要任务，重视学生核心素养的培养，稳步提升学生的学习效率和生物学素养,实现大自然的生物课堂。

【关键词】生命观念核心素养培养

生物科学源于自然科学，它不仅是一个结丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和自然规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学核心素养，是学生在解决生物学问题时所呈现的品质和能力。如何在课堂中切实有效的提高学生的生物学科素养，使学习者最大限度地运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法进行有意义的学习，使课堂成为了师生能力发展与智慧展示的场所、情意交融与人性养育的殿堂。

下面我就对于以我所执教的苏科版初中生物《土壤里的小动物》一课“蚯蚓”为例来，浅谈初中生物课堂中学科素养的培养策略。

一、优化课堂情境

新课标指出：良好的课堂情境可以引导学生产生强烈的求知欲，有利于学生发现问题，调动学生的积极性，同时还可以促进师生之间的互动，课堂气氛会更加生动、愉悦。因此，要利用具体的场所、景象、境况，来引起学生的情感体验进行教学。在“蚯蚓”一课教学中,以一个通俗易懂的名家名言为导入，优化课堂教学语言，以拟人化第一人称手法，引出我们脚下的这篇土壤中的小动物，层层递进，引出蚯蚓的生活环境、呼吸、运动、对外界刺激的反应等特征。乐学的课堂需要最佳的课堂环境。而教师是优教课堂情境的创设者，课堂是否有活力，跟教师在课堂上的情感、语言、采取的教学步骤、创设的课堂气氛有直接的联系。所以教师在课堂上要立足生物学科本质，结合教学实践，优化课堂情境，才能让学生的心情激荡，使他们感到生物课堂的有魅力和诗意，在愉快而充满活力的氛围中体验感悟。

二、营造探究氛围

新课程将科学探究作为一种重要的学习方式写入了课程标准。教师的主要任务是营造科学探究的氛围，为科学探究提供指导和帮助。而优教乐学的课堂模式重要内容就是要注重学生主体地位的彰显，让学生对新知充分“体验和感悟”。在生物课堂构建中就要让学生个体能通过自我行为、认知和情感的参与，进行积极探究，在此基础上体验和感悟，获得对生物学事实与经验的理性认知和感情态度。而学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围和情境。

在“蚯蚓的生活环境”这一知识点的教学中，在课前，我让学生在校园内调查土壤中的小动物，并让学生捕捉蚯蚓，并自己饲养蚯蚓。在探究蚯蚓的运动器官这一实验时，有的同学甚至让蚯蚓在胳膊上爬行，感受体表刚毛的作用。当实验效果偏离预期时，引导学生分析原因。

在乐学的课堂构建中，教师要把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、有更多时间和空间去思考问题和探索问题。课堂教学要努力调动学生已有的生活经验，通过自身的观察、实验和调查等活动，在活动中互动交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。只有这样，学生才能真正的感悟生活，感悟科学。

三、延伸课堂教学

课堂是教学的主阵地，拓展延伸是根据教学实际、学生实际展开的。社会、自然、生活是陶行知的课程资源观。他说“家庭、店铺、茶馆、轮船都是课堂”。因此教师不能仅仅立足于课堂教学，更要积极向课外拓展延伸，将学生的生活实际融入教学的各个环节中，构建优教乐学的课堂。将生物教学资源充分整合并有效利用起来，让学生突破时间与空间的限制，接触到更多的生物知识，了解更多的生物现象与规律，从而促进教学成效和学生生物素养的提高。看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，发展学生的思维。

受限于课时，课堂上只对蚯蚓的“生活环境”、“形态结构”、“呼吸”、“运动”及“对外界刺激的反应”等方面进行了学习，但学生还有许多想要了解的知识。于是提出了“你对蚯蚓你还知道什么？”这一问题，学生纷纷列举提出了关于蚯蚓的其他知识，“雨后蚯蚓为什么要爬到路面？蚯蚓放在干燥的环境中为什么死亡?”、“蚯蚓怎么繁殖后代?”、“蚯蚓没有眼睛，它靠什么发现食物呢?”对于这些问题，有的同学了解，有的同学一知半解，这就可以引导学生到课外寻找答案。叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。事实说明，教师在课堂上注重联系实际，能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣。当然，生物课堂无法完全满足学生的生物学习需求，也无法全面展示生物科学研究的精彩。将课外探究活动作为课堂的有效衔接与补充，提高了学生生物素养，拓展了教学空间，使生物课真正充满了活力。

四、注重学科间的渗透融合

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中就