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幼儿园教师读书笔记15篇

幼儿园教师读书笔记1

《幼儿园科学教育》是一本专业性比较强的书，记得还在读

书的时候，有位老教师就跟我说过这么一句话：科学领域的教育

很深奥、也是比较难把握的一门学科。当时也没什么特别的感受，

只是心里对科学这两个字有了点模糊的印象。

后来学校专门开设了《幼儿园科学教育》这一课程，一个学

期下来，虽然从字面上理解了“儿童的科学”与“成人科学”的

不一样：“儿童的科学”是一种经验层次的科学知识，他们所理

解的科学知识，并不是我们意义上所指的抽象的、概念化的科学

知识，而是具体的科学经验，是经验层次的知识。它是直接的、

具体的，而不是间接的、抽象的;是描述性的，而不是解释性的，

所以一旦要让幼儿说明具体事物背后的间接联系，或是解释现象

背后的因果关系，幼儿就显的无能为力。其次“儿童的科学”是

一个自我建构的过程，孩子的生活经验和认知能力影响着他们现

有知识结构，并且通过不断地同化和整合改变着知识结构，换句

话也就是说它是一种处在不断发展，变化和完善过程中的科学认

识。最后，“儿童的科学”是对世界的独特理解。因为他们带有

很强的主观色彩，(如认为船能浮在水面上是因为它很勇敢)，这

既是它的不成熟之处，也是其独到之处。

书中还详细阐述了如何制定科学教育的目标，如何选择科学

教育的内容，并介绍了一些科学教育的方法。特别是集体活动中

的科学教育，如观察认识型活动、实验操作性活动、科学讨论型

活动、技术操作性活动都逐一做了详细的阐述并附了很多实例进

去。

虽然当时“接受”了，但真的遇到一群活蹦乱跳的孩子时，

却仍然觉得很茫然。特别是这学期，我尝试着带了几个科学活动：

小班的《水果全家福》、《苹果丰收了》、《树叶妈妈和孩子》

大班的《庄稼妈妈的好帮手》等，就越觉得自己迷糊了，尤其是

经过了《庄稼妈妈的好帮手》这一活动，从原先的《田野漫游记》

到最后的《庄稼妈妈的好帮手》，整一个的磨课过程让我对幼儿

园的科学教育有了一个全新的认识，无论是从对科学活动的目标

制定，还是活动的过程制定，都比原来有了一个深一层次的了解。

从书中的角度看这个活动，我们可以看出它并不是让幼儿操

作型的科学探究活动，但又区别于一般的语言讲述活动。它是建

立在幼儿对小动物已有的或从其他途径(如从成人、电视、书本

等一些渠道)建立的经验的基础上的一种科学交流学习活动。通

过收集资料—共同分享来展开活动，并利用视听媒体的进一步丰

富幼儿的知识经验，扩大他们的眼界。

其实书中还有提出了很多其它类型的科学活动的设计和指

导，如观察认识型的活动、实验操作型的活动等等，此外还有如

何对科学活动进行评价等等的详细描述，感觉书中的一些知识对

于我们一线的教师真的比较有用，值得大家阅读欣赏。

幼儿园教师读书笔记2

借着假期时间，我读了一本关于区域活动方面的书——《幼

儿园自主性学习区域活动指导》，这本书从区域游戏入手，围绕

教师在开展自主性学习区域活动中最关心的五大方面，即区域活

动内容与关键经验、区域活动的一般流程、评价要点、问题与对

策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。区域活

动是幼儿通过参与游戏达到教师预期的教学目标，从某中意义上

说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的

特点，区域活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的.

意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提

供了条件。

我班幼儿是大班孩子，每当他们玩完区域活动后，总会有一

些材料被破坏，比如说搭建区的纸箱，孩子们就很随意的坐在上

面或用脚踢来踢去，通常遇到这样的事件后，我都会批评不爱惜

的孩子，然后自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子仍旧不爱

惜箱子，导致搭建区的纸箱越来越少。看了这本书以后，我才发

现我的做法都是错的。我们制作材料时首先要考虑材料的实用

性、耐用性、这样可以减少幼儿在使用材料的过程中不小心导致

的破损；摆放材料的位置也要适合幼儿的取放，防止幼儿在取放

过程中的自然破损；每当投放新的材料时，我们要有目的的引导

幼儿讨论这种材料是什么做成的，使用时要注意什么问题，了解

材料的制作过程，使幼儿产生爱惜材料的责任感，培养幼儿爱惜

材料的良好习惯。我们还要制定游戏规则，和幼儿一起商讨，每

个区域应有什么样的规则，比如：轻拿轻放、摆放整齐、材料分

类，放在固定位置、按正确方法使用材料、及时整理清洁等；对

不爱惜材料的幼儿要及时提醒劝告制止。在材料破损后要指导幼