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幼儿园主题活动课程方案评价的研究与实践

作者：梁玲莺江燊

来源：《家长》2023年第11期

在课程多样性的背景下，幼儿园有了决定本园具体课程和教学方法的自主权，课程方案是

否科学、是否适宜、是否规范，需要教师去评价、去反思、去调整。评价可以提高幼儿园课程

方案的科学性、有效性和规范性，保证课程的基本方向，使课程更适宜，更符合幼儿的需要。

本文围绕幼儿园主题活动课程方案评价展开具体研究。

一、制定主题活动课程方案评价量表，提高课程方案评价的可操作性

以《幼儿园健康生活主题活动课程方案评价的研究》课题为载体，根据幼儿园主题活动课

程，制定具有一定理论基础、评价目标明确、指标相对完善、具有一定可操作性的幼儿园健康

生活主题活动课程方案评价量表，指导教师运用健康生活主题活动课程方案评价量表对健康生

活主题活动课程方案进行文本分析及适用性分析、评价，并根据评价的结果调整健康生活主题

活动的课程方案，以提高幼儿园课程方案的科学性、有效性和规范性。幼儿园主题活动课程方

案结构、主题活动课程设计、家长课程参与度、课程评价等是主题活动课程方案评价量表制定

的主要内容。

（一）课程方案结构的评价要素

幼儿园主题活动课程方案包含了主题活动的各级目标、主题活动结构网络图、主题活动实

施路径、主题活动计划、评价途径和方法等，这些构成了主题活动课程方案的基本框架。对课

程方案结构的评价，幼儿园可以从以下几个方面进行：

课程结构的1.全面性。

课程目标是课程方案的核心所在，它是课程的出发点，主题活动课程目标要考虑到五大领

域的目标，在实现主题目标的同时促进五大领域目标的落实，关注各种课程结构的合理性和均

衡性，促进幼儿的全面发展。

课程结构的2.层次性。

一个完整的课程方案目标结构应该包含总目标、核心目标、各年龄目标和具体活动目标，

各级目标不是孤立的，是综合贯通，是逐渐分化的目标体系。课程方案总目标的分解、延伸，

目标体系更加层次清晰、明确，且层层细化，具有较强的连续性。这些目标的有效关联促进了

幼儿的全面发展和健康成长。

课程结构的多样性。3.

课程结构的多样性要考虑主题活动实施的路径，在这过程中，幼儿园应梳理主题目标的实

施路径，对主题活动进行审议，探讨主题活动核心目标可以通过哪些组织形式、哪些活动来实

现。主题活动的路径是多元和丰富的，如游戏活动、集体活动、区域活动、环境创设、家园共

育等。在设计主题活动路径时，幼儿园及教师可以优先考虑区域游戏、环境创设等，以它们为

组织形式，围绕主题目标开展教育，和幼儿的人性化教育和个性化发展相契合，这样的路径更

具生命力。

课程结构的整体性。4.

幼儿的发展是整体、全面的，幼儿教育要注重整合观，课程的整合不是拼凑，要让幼儿获

得丰富完整的经验。幼儿园可以整合不同的学习领域，关注一日活动及课程，把相互间的东西

整合起来，形成有机联系的整体，以幼儿的经验为落脚点、以促进幼儿发展为目的，不断丰富

和拓展幼儿的经验，实现教学的高效化。

（二）课程方案活动计划的评价要素

课程方案活动计划是具体的活动方案，直接指导着教师的教育教学活动及教学效果，对课

程方案活动计划的评价可以从活动目标、活动内容、活动过程来展开。

活动目标。1.

幼儿园课程方案活动计划目标的制定是实施具体教学活动的指针，是最重要的一步。活动

目标的制定要符合幼儿的年龄特点，符合幼儿的最近发展区，同时目标的制定要从认知、情

感、技能等不同维度出发，与幼儿的生活保持密切关联，只有这样才能够更好地促进幼儿成

长。

活动2.内容。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育活动的内容要遵循以下原则：既适合

幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近

幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于丰富幼儿的经验、拓宽幼儿的视野。所

以，活动内容要体现生活化和经验化的特点，从幼儿生活中取材和创新。

活动过程。3.

幼儿有着鲜明的学习特点，他们更倾向于直观经验的学习，在游戏和日常生活中探索、操

作，以自身真实体验和感受获得和积累发展所需的经验。主题活动课程以幼儿的经验为基础，

提供丰富的、多样化的环境和材料，让幼儿通过多种感官，在探究、操作和互动中获得新经

验。因此，教师要确保活动的组织形式丰富多样且恰当，创设的游戏情境能够满足幼儿探究操

作的实际需求。这是活动过程评价的主要内容。