基于情境化教学的“以问导学”课堂教学设计.docx

基于情境化教学的“以问导学”课堂教学设计

【摘要】学科核心素养是在发现问题与解决问题中逐步形成的，而历史学科问题的提出与解决离不开一定的历史情境。初中历史教师可以通过恰当的情境创设，引导学生发现问题、提出问题并解决问题，在情境化教学下的“以问导学”中，培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力。

【关键词】初中历史新课标；历史学科素养；情境化教学；以问导学

《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育历史课程标准（2022年版）》都明确指出，要在真实情境中培养学生的核心素养，在解决问题的过程中发展核心素养。历史与学生的实际生活存在一定的距离，要使学生产生情感的共鸣，进而引发探究的欲望，就需要创设符合历史客观的教学情境。教师要设法引领学生在真实的情境中展开学习活动，使学生面对真实的历史情境和真实的历史问题，运用真实的历史材料，探寻历史问题，最终形成自己对历史正确的看法。［1］

人类学习的本质是发现并解决问题。美国心理学家纽厄尔和西蒙认为，问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能即刻知道做这件事所需采取的一系列行动。［2］当个体尝试去解决问题时，学习就发生了。在研读新课标的基础上，笔者提出“以问导学”的课堂教学主张，即以学生对问题的自主发现与提出为开端，教师引导学生通过建构问题链或问题矩阵来整合学习内容，通过系列问题的解决，实现知识的整体建构、思维的进阶发展与能力素养的逐步形成。正如华东师范大学祝智庭教授提出的，“让学生不断经历解决老问题、解决新问题、解决疑难题和发现新问题的学习循环，就可能找到创新教育的突破口”［3］。因此，以问导学关注的重点是如何以问题为载体引导学生开展学习活动，如何让学生在学习活动中形成核心素养。下面，笔者以《宋元时期的都市和文化》一课的教学设计为例具体阐述。

一、整合教材，厘清线索，以单元主题构建知识体系

教材是教学的基本内容，创设情境和设置问题的前提是：认真研读课标，根据教学重难点，对教材文本内容进行细节解读与结构整合，并结合单元主题，重构知识体系。

《宋元时期的都市和文化》一课包含三个子目：“繁华的都市生活”“宋词和元曲”“司马光和《资治通鉴》”。三个子目涉及的内容有城市居民日常生活、文学、历史学等，时间跨度较大，主题零散，内在逻辑关系不是十分明晰。但如果我们从“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元主题出发，重新梳理课本内容，可以挖掘都市生活的繁荣和文化艺术成就背后隐含的共同之处。作为理解本课的基础，前面所学的宋元时期的政治、经济发展和民族交融都和本课中城市的繁荣、市民生活的丰富、文化的多元有着千丝万缕的联系。宋元时期的都市、文学、史学都是特定时代下的产物，彼此之间又是相互促进的关系。在单元主题和唯物史观的引领下，笔者将本课的主旨确立为：宋元时期的政权由并立走向统一，为经济发展和民族交融提供了客观条件。宋元都市中贵族与平民的日常生活和文化生活都体现着这一时期独有的时代特征，这种时代特征就是商品经济的发展与城市的繁荣所带来的文化重心下移和平民倾向，也折射出当时的社会生活和时代风貌——世俗而不失雅致的人文气息。

二、精选史料，创设情境，以历史事实进行模块设计

史料实证既是历史学科的核心素养，也是重要的治史方法之一。信息化时代可以有哪些信誉好的足球投注网站到的史料浩如烟海，包括文字、图片、音频、视频等各种形式。但过多的史料呈现也不合适，一方面学生解读材料的时间有限，过多的材料研读只能是走马观花，小组合作也会流于形式；另一方面不利于创设贯穿整个学习活动的统一情境，学生的探究活动被割裂在一个个单独的小情境中。因此，历史教师在明确教学主题和知识结构后，应围绕主题精选史料，创设统一的历史情境，以问题贯穿始终。

张择端的《清明上河图》是了解宋元时期都市生活最直观的史料之一，笔者用“图说历史”的方式进行模块教学设计。首先以《清明上河图》的动画视频引入，接着结合《清明上河图》中的相关场景建构情境，让学生在《清明上河图》的赏、玩、学中了解宋元时期的都市文化，理解这一时期的时代风貌。课堂教学设计包括三个模块。第一模块，探酒店经营。笔者由《清明上河图》中的“孙羊正店”引出酒店经营，引导学生联系生活实际展开讨论。在探讨宋元酒店经营策略的过程中，学生自主完成宋元时期的大都市、传统节日、市民阶层形成等内容的学习。第二模块，逛瓦子勾栏。笔者由《清明上河图》中的瓦子，引出宋元时期都市生活之娱乐生活，引导学生在“逛”的过程中体会历史的可感、可知，激发学生学习历史的兴趣，提升学生的历史理解力。教师通过图中相关场景的引入，解说瓦子、勾栏的功能，让学生感受宋元时期繁华的都市生活。第三模块，赏宋词元曲。笔者由《清明上河图》中张贴书法作品的小店，引出宋元都市生活之精神生活，激发学生学习宋元文化的热情。在此基础上，教师通过赏析宋词、元曲的名人佳作，引导学生理解