地理课堂有效教学的理论及策略课件.pptVIP

地理课堂有效教学的理论及策略林宪生教授博士辽宁师范大学城市与环境学院2006年7月

让我们一起来思考：o为什么要进行课程改革？o为什么要进行如此规模的培训？o什么样的培训效果最好?

让我们一起来分享：o学生真正学到的知识,不是从教师的嘴里,而是从教师的身上。教师站在讲台上是为了让学生“学会”，教师走下讲台是为了让学生“会学”。教师迈出的一小步，却是教育改革的一大步！

让我们一起来研究：o新课程改革的理念o新课程改革背景下的有效课堂教学内涵o有效教学理论对地理课堂教学的启示o地理课堂有效教学策略

新课程改革背景下的校本教研目的：o改变教师教的方式和学生的学习方式，从而改变教师和学生的生活方式，使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义，促进教师和学生的共同发展。

新课程改革背景下的校本教研核心三要素：o“自我反思”o“同伴互助”o“专业引领”

新课程改革背景下的校本教研o校本教研的概念o校本教研的主要特征o校本教研的基本理念o校本教研的策略

校本教研的概念什么是新课程下的校本教研？

校本教研的概念什么是新课程下的校本教研？o以校为本的教研，是将教学研究的中心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。（包含的内容）

校本教研的概念?研究环境?研究主体?研究基地?收集资料的方法?总结经验和提升理论的方式?理解的角度?研究关系

校本教研的主要特征?校本教研的主体是教师?校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究?研究对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题?自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在研究过程之中

校本教研的基本理念?学校应该是教学研究的基地?教师应该是教学研究的主体?促进师生共同发展应该是教学研究的主要而直接的目的

校本教研策略?调查分析，摸清改进的目标，创设良好的生长环境?机制到位，改革教师评价工作?构建平台，营造真正的学术氛围

（一）内涵有效教学是指遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。具体说，“有效教学”这一概念包含三重意蕴：一是有效果，即教学产出中与预期教学目标相符合的部分，是以教学产出与预期目标相吻合的程度来评价的。二是有效率，指教学投入的精力、时间与教学产出的关系，即教学有效时间与实际教学时间之比。在教学实践中为：教学效率=教学有效时间/实际教学时间×100%。三是有效益，指教学活动的收益，教学活动价值的实现程度，即教学目标与特定的社会和个人的教育需要是否吻合以及吻合程度的评价。形象地看，可用下图描述有效教学的三重意蕴及其关系：有效率教学投入-----教学产出-----教学目标-----教学需要对比关系相符程度相符程度有效果有效益

（二）有效教学的要素与结构对有效教学要素的认识，同样有多种维度。有学者（秦龙，1996）提出高效课堂教学关注的8要素：o点：明确的知识点、能力点、非智力因素点；o量：适宜的教学授出量、训练量、活动量；o度：恰当的教学难易度、速度；o序：遵循知能学习的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构程序；o法：有效认知、技能、情感活动的方法；o情：教学情境、情感、情绪的有效营造与调控；o时：注重时间分配、时段联系、时段效率；o率：关注有效教学时间与无效教学时间的比率。

有效教学要素联系的基本结构：学生倾向性学学生动机生投入教学设计相关变量教学效率应有教学时间教学效益教学投入教学评价有效教学时间社会文化影响（阮红芳、靳玉乐，有效教学论析，当代教育论坛，2003）

（三）有效教学的标准、模式与策略有效教学标准的研究，国内外都较多，但不尽相同。张璐（2000）指出，将有效教学标准按基础性与发展性两个维度分层，各列出对教学目标、教学内容、教学方法等方面的不同要求，是国内较典型的研究。这种研究较清楚明了，但似乎更多局限于课堂教学及教学本身。而美国“教育多元化与卓越化研究中心”（CREDE）倡导的5条有效教学标准，即学习共同体—师生共同参与创造性活动以促进学习；语言发展—通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质；学习背景化—把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义；挑战性的活动—教学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能；教学对话—通过对话进行教学。则对维果斯基的社会文化建构论及“最近发展区”理论等，有更多反映。

国外有效教学的模式研究，有三