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高等职业教育项目化教材的编写与使用

摘要：我国高等职业技术教育已进入了一个快速发展时期，职业

教育的教学模式也俏然发生着改变，传统学科体系的教学模式正逐

步转变为行动体系的教学模式。项目化教学是行动体系一种较好的

教学方式，目前被许多高等职业院校采用，但传统教材无法满足项

目化教学要求，教材的建设势在必行。本文介绍机械工业出版社正

式出版的《可编程序控制器及应用》（三菱）项目化教材的编写思

路、编写原则、编写内容和使用方法，探索高等职业教育项目化教

学教材的编写和使用方法。

关键词：职业教育；项目化教学；教材编写；教材使用

中图分类号：g71文献标识码：a文章编号：1009-0118（2011）

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职业教育由于其自身培养目标的特殊性，在教学过程中特别注重

学生职业技能的训练，注重职业岗位能力、自主学习能力、解决问

题能力、社会能力和创新能力的培养。目前，许多高等职业院校正

大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，职业

教育的教学模式也正俏然发生着改变，传统学科体系的教学模式正

逐步转变为行动体系的职业教学模式。

常州工程职业技术学院从2007年开始，借鉴国内外先进的教学

经验，开展基于工作过程系统化，以行动为导向的项目化课程设计

与教学方法改革。在职业技术课程改革中，突出了教师领学生做事，

围绕知识的应用能力，用项目对能力进行反复训练，课程“教、学、

做”一体化的设计，体现了工学结合、行动导向的职业教育特点。

但在二年多项目化教学实践中，采用常规学科知识体系的教材已无

法满足项目化教学的要求，教材的建设势在必行。本文即以《可编

程序控制器及应用》课程教材为例，探索高等职业教育项目化教学

教材的编写和使用方法。

一、教材编写思路

《可编程序控制器及应用》（三菱）教材的编写，是依据高等职

业教育培养高素质高级技能型专门人才的目标要求，以就业为导

向，以工学结合为切入点，整合理论知识和实践知识、显性知识和

默会知识，将陈述性知识穿插于程序性知识之中，实现课程内容综

合化，探索了高等职业教育教材建设的新方法和新思路。

教材在编写思路上考虑到学员胜任职业所需的知识和技能，直接

反映职业岗位或职业角色对从业者的能力要求，以从业中实际应用

的经验与策略的习得为主，以适度的概念和原理的理解为辅，依据

职业活动体系的规律，采取以工作过程为中心的行动体系，以项目

为载体，以工作任务为驱动，以学生为主体，教学做一体的项目化

教学模式。因此在内容安排和组织形式上做了新的尝试，突破了常

规按章节顺序编写知识与训练内容的结构形式，以工程项目为主

线，按项目教学的特点分三个部分组织教材内容，方便学生学习和

训练。第一部分简介plc常识、plc设计方法与应用案例，让学生

快速了解plc的特点和应用；第二部分按编写原则编排了九个教学

训练项目；第三部分安排了阅读材料和参考资料，帮助学生快速查

找信息，完成项目。

二、教材编写原则

（一）职业性原则

高等职业教育是以就业为导向，其培养目标和规格具有鲜明的岗

位适应性，以职业能力培养为核心的项目化教学，在教材内容的设

计上必须反映职业所需的知识和技能，在课程训练项目中培养学生

的职业能力。所以教材选取的教学训练项目均来自于职业岗位活动

和实际工作流程，是经优选、提炼后的工程项目，能够涵盖职业岗

位相关知识、能力和素养的要求，具有鲜明的职业性。

（二）科学性原则

项目化教学是基于工作过程、以行动为导向的课程模式，教师以

职业活动为中心，以项目为载体，以任务为驱动，组织实施理实一

体化的课程项目训练。在项目的序化和工作任务的编排中，必须按

职业教育的特点、人的认知规律和能力的成长过程科学地设计与安

排。本教材依由简到难、由浅入深、螺旋上升的学习训练原则，递

进式安排了三个入门项目、四个主导项目和二个综合项目，且每个

项目辅以一个并列的自主项目巩固提高。每一个教学项目，根据相

应的知识、能力和素质要求，按循序渐进、深入浅出的原则和工作

逻辑去编排工作任务、设计工作步骤。

（三）操作性原则

项目化教学的课堂活动，紧紧围绕职业能力目标的实现，按职业

岗位活动和实际工作流程来组织实施的，课程的内容和顺序以职业

活动的工作过程为依据，在职业情境中培养学生从业所需的职业能

力，同时把培养学生的自我学习能力放在突出的位置，保证学生走

上社会之后的持续发展能力。

因此在项目化教学过程中，课程教学程序遵循工程项目的