智能化引领下的中职专业群建设的思考与实践.docxVIP

专业间条块分割，缺乏联系，关起门来办专业，小格子里做文章，这种过于强调专业间界线的做法，与新时代职业教育“跨界”特质相背离，所培养的学生转岗能力弱、可持续发展能力差，难以适应未来新兴产业发展和多技术融合创新的需要。

（三）专业转型动能不足，缺乏前瞻性

中职学校专业长期以来以“不变应“万变”，不破旧、不立新，缺乏打破原有利益格局的决心，专业拓展，视野不宽，调整力度不大，创新动力不足。

二、智能化驱动下专业群建设探索与实践

（一）产业变革催化专业创新，专业升级支撑产业转型

.精准定位，长远规划

温州市职业中等专业学校（以下简称学校）专业建设以《温州市国民经济和社会发展第十四个五年规划和二。三五年远景目标纲要》为依托，以学校新时代智能化+专业发展规划的指导思想为引领，明确区域产业发展和先进制造业、现代服务业、生产性服务业智能化转型及应用型技术技能人才的培养需求。充分论证信息、机电、经贸等专业群融合的发展方案，明确原有专业改造升级的必要性和充分性，由此凝练出具有“智能化+”特性的专业调整和优化方案。

.有效整合，广泛集智

以校企合作为纽带，整合行业资源，搭建共商、共建、共享新平台。学校以专委会、教研大组理事会等力量为外延，以专业负责人、行业专家、骨干教师为主力军，借助已构建的学习、沟通和协作共同体，开展政策解读、行业态势和专业建设研讨活动，了解产业发展与变化。学校建立了专业学部主任联席会议制度,定期与不定期开展活动，统一思想和行动，群策群力，分析与解决专业融合与发展过程中存在的难点、痛点问题。

.主动适应，积极创新

学校各专业群主动适应和引领新技术、新产业、新业态，运用专业动态调整机制，进一步优化、建设与产业链、创新链、人才链相契合的专业集群，从而解决教育供给侧和产业需求侧的结构性矛盾，培养大批高素质创新型人才和技术技能人才，为产业智能化转型升级和新兴战略性产业发展赋能。学校每一个新专业的开设都需要经过严密的行业调研，由政府、行业和高校专家组成的委员会进行论证，并在其指导下逐步推进。

.推动合作，助力转型

学校坚持“引企入教”改革，引导优质企业深度参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养各环节。在专业建设中注重提升专业的社会服务能力：一方面通过原有专业人才培养模式改革和新兴专业人才培养模式的构建，为产业转型和未来发展培养大量技术技能人才，以人才培养转型促产业转型；另一方面，以学校社会服务体系为载体，汇智聚力，致力于技术攻关和技术服务，有力支撑产业转型。

（二）专业协同构建服务群链，产教融合赋能智造蝶变

学校以智能制造与数字经济深度融合为契机，形成信息、机电、经贸三大专业群协同发展的格局，构建服务于“智能制造”全产业链和智能设计、自动化生产、智慧销售全生命周期的专业服务群链，集政府、行业、学校多方力量共建智能制造产教融合实训基地。具体措施为：对接产业需求，调整优化专业，提升专业间的融合度，形成综合服务能力；建设生产性实训实习基地，营造产教融合良好生态；五方联动共建温州智能制造职教研究院；推进“1+X”证书融通，探索校企协同育人新模式。

智能制造产教融合实训基地集“教学、研发、培训、创新、生产、认证、孵化”等功能于一体，由包括产学研综合体、智能制造职教研究院和与智能制造相关的信息、机电、经贸三大专业群实训中心三部分组成。三大专业群实训中心围绕“数字经济”与“智能制造”的融合，一方面依托各学部横向对原有实训室进行改造升级,纵向围绕“智能制造”整合建设一系列新型实训室，打造智能制造融合实训中心；

另一方面，以推进“1+X”证书为契机，建设“1+X”培训认证站点群，促进新产业、新技术、新业态复合型人才的培养。

（三）课程融通增强育才共力，学能孵化激活内生动能

通过打造“创客一智造坊”，实现多专业课程融通，促进“学能孵化”。“创客一智造坊”项目以服务智能制造为目标，充分融合数字技术，将多专业课程有机串联，通过“项目学习”这一载体让学生在“做”项目的过程中学习专业知识，在“研”项目的过程中提升核心素养和学习能力。甯」客一智造坊”项目发挥了学生学习“孵化器”的作用：上连当前“智能化产业发展大势，对接职场前沿，培养高素质智慧型技能人才；下接新工科“课堂教学”，反哺并促进课堂教学和专业教育质量提升。

.采用基于产业链的项目化教学模式

“创客一智造坊”教学内容涵盖了加工制造、程序编码、物联网等多项专业领域，充分借鉴PBL,即项目化学习的先进经验，开展基于产业链的项目化教学改革。具体措施为：在教学上进一步推行和完善“多学期制”，即在高二年级上学期设置为期2个月的“短学期”，让试点班学生进入“创客一智造坊”进行集中性的封闭学习；在学