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(学习报告)英语研究性学习报告

英语研究性学习报告

一、英语研究性学习不同于英语学科教学

作为一门课程，“问题〞是研究性学习的载体，整个教学过程围绕着问

题

的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织学生进行

学习活动。

而英语学科教学是以教材为依据和载体，教学过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教学活动的过程。

在英语教学中往往以教师为主，“知识〞在教师那里，教师是知识的传授者，学生只是单向“求学〞，是学问的承受者；争论性学习主要由学生负责完成，它赐予学生自主选择学习内容的权利，同时也承担到达目标的义务。

英语教学偏重于学生通过记忆、练习、重复等方式把握学科根底学问达到简洁应用的目的；争论性学习重视学习的结果，更留意学习的过程，留意学

习过程中学生的感受和体验。

英语教学活动一般在课堂上进展；而争论性学习的活动不局限于课堂，它依据问题的需要走向开放的社会，向社会索取学问。

英语学科教学的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而争论性学习的评价是一种综合的、定性的方式，它以学生在整个学习过程中的活动以及体验为依据。

二、英语争论性学习与英语学科教学是有联系的

从我校开设争论性学习课程来看，1．课题的提出基于英语教学，依据学科教学内容中的问题、方法、规律等提出探干脆课题。如：英语语法学习和词的用

法总结，英式英语与美式英语的不同，英语学习方法的争论以及从教学内容延长出的课题等。

2．在收集资料过程中，学生必定会运用已学英语学问查阅上、图

书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士沟通，对他们进展调查访问。3．学生运用已学的英语学问完成局部课题的结题报告。

4．在辩论过程中，课题组学生得运用英语来对教师提出的问题进展阐述。三、如何进展英语争论性学习英语争论性学习课题的实施方案1．课题：〔1〕中西方餐饮文化的异同〔2〕美式与英式英语的不同〔3〕

英

语学习方法的争论〔4〕东西方身体语言的异同〔5〕讲英语国家的概况〔美

国、英国、澳大利亚、西兰等〕〔6〕汉英句子构造的异同〔7〕语法的学习

和词语的用法总结〔8〕英语在实际生活中的应用

目标：〔1〕增进学生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。〔2〕培育学生运用已学的英语根底学问去分析问题、解

决

问题的力量。〔3〕激发学生的好奇心和创造力，培养探索创精神。〔4〕

培养学生与他人合作的群体意识。〔5〕使学生了解科学研究的一般过程和方法，增强科学意识。

方案：第一步：选题以及论证阶段四周时间其次步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总

结

与展现阶段三周时间

学习总结报告·学习工作报告·公司学习报告·沟通学习报告·出差学习

报

告

四、实施英语争论性课程的体会

教师在教学活动中不再处于中心地位。争论性学习强调以学生的自主性

学习为根底，学生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或帮助

者

的身份出现，帮助学生解决他们在活动中遇到的麻烦。

教师不再是权威，对教学内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答

案，课题所需的各种学问学生可以通过各种渠道获得，很多学问已经超出了教

师

的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。

教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有敏捷多变性。4．教师成为更加主动的学习者。由于英语教学内容有教材可依，导致有的

教师长期以来依靠教材，不思进取。而面对英语研究性学习，