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怎样培养发散性思维如何培养
培养发散性思维的方法及事例
1.发挥想象力
德国著名的哲学家黑格尔说过:创造性思维需要有丰富的想象。
一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目砖都有哪些用处,要求同学
们尽可能想得多一些,想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、
修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很
有意思,他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看,这位同学的回答应
该得高分,因为他把砖和武器联系在一起了。
一位妈妈从市场上买回一条活鱼,女儿走过来看妈妈杀鱼,妈妈看似无意地
问女儿:你想怎么吃煎着吃!女儿不假思索地回答。妈妈又问:还能怎么吃油炸!
除了这两种,还可以怎么吃女儿想了想:烧鱼汤。妈妈穷追不舍:你还能想出几
种吃法吗女儿眼睛盯着天花板,仔细想了想,终于又想出了几种:还可以蒸、
醋熘、或者吃生鱼片。妈妈还要女儿继续想,这回,女儿思考了半天才答道:还
可以腌咸鱼、晒鱼干吃。妈妈首先夸奖女儿聪明,然后又提醒女儿:一条鱼还可
以有两种吃法,比如,鱼头烧汤、鱼身煎,或者一鱼三吃、四吃,是不是你喜欢
怎么吃,咱们就怎么做。女儿点点头:妈,我想用鱼头烧豆腐,鱼身子煎着吃。
妈妈和女儿的这一番对话,实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。
培养学生的创造性既要靠老师,也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能
激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机,让他们也
有机会异想天开,心驰神往。要知道,奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
在寻求唯一正确答案的影响下,学生往往是受教育越多,思维越单一,想象
力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素,在课堂上启发学生,展
开丰富合理的想象,对作品进行再创造。
2.淡化标准答案,鼓励多向思维
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学
生提出与教材、与老师不同的见解,鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散,多向思维才是高质量的思维。只有在思维时
尽可能多地给自己提一些假如、假定、否则之类的问题,才能强迫自己换另一个
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角度去思考,想自己或别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评,让学生建立自信,承认自我,同时鼓励学
生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题,弃旧图新、超越已知,寻
求首创性的思维。
有一篇题为《一切为了考试》的中学生作文,记述了一个奇怪的梦:
记不清是哪天晚上,我做了一个奇怪的梦:
四面楚歌,十面埋伏,真是莫名惊诧。
一元二次方程的判别式是什么
茅盾原名教科书上写着:沈雁冰老师说是沈德鸿,无所适从。
烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上,啪!电视节目是《血的锁链》,
父亲不让看电视。春眠不觉晓,多困啊!又是可恶的二元二次方程式,监考老师
严峻的脸。一张53分的数学试卷,我吓得大哭
氢原子只有一个电子,我只有一个脑子,怎么塞得下这么多的化学方程式。
宪法为什么是国家根本大法一切为了考试。
文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。这是一个中学生在殚精竭虑的
拼挣和无奈时的呐喊。作者将强烈的创新意识,大胆的思维方式引进作文,思想
信马由缰,纵横驰骋,内容腾挪闪错,时空交替变换,意境奇幻诡谲,传神地表
现了一个中学生临考前不胜重负的心理,读后发人深思。
3.打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提
法国生物学家贝尔纳说过:妨碍学习的最大障碍,并不是未知的东西,而是
已知的东西。
有一道智力测验题,用什么方法能使冰最快地变成水一般人往往回答要用加
热、太阳晒的方法,答案却是去掉两点水。这就超出人们的想象了。
而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟,得心应手,并使问题圆
满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时,思维定势就
会变成思维枷锁,阻碍新思维、新方法的构建,也阻碍新知识的吸收。因此,思
维定势与创新教育是互相矛盾的。创与造两方面是有机结合起来的,创就是打破
常规,造就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此,首先要鼓励学
生的创,如果把创扼杀在摇篮里,何谈还有造呢
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4.大胆质疑
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