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怎样培养发散性思维如何培养

培养发散性思维的方法及事例

1.发挥想象力

德国著名的哲学家黑格尔说过：创造性思维需要有丰富的想象。

一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目砖都有哪些用处，要求同学

们尽可能想得多一些，想得远一些。马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、

修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很

有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应

该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。

一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地

问女儿：你想怎么吃煎着吃!女儿不假思索地回答。妈妈又问：还能怎么吃油炸!

除了这两种，还可以怎么吃女儿想了想：烧鱼汤。妈妈穷追不舍：你还能想出几

种吃法吗女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：还可以蒸、

醋熘、或者吃生鱼片。妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：还

可以腌咸鱼、晒鱼干吃。妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：一条鱼还可

以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是你喜欢

怎么吃，咱们就怎么做。女儿点点头：妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。

妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。

培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能

激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也

有机会异想天开，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。

在寻求唯一正确答案的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象

力也越有限。这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展

开丰富合理的想象，对作品进行再创造。

2.淡化标准答案，鼓励多向思维

学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学

生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。

单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时

尽可能多地给自己提一些假如、假定、否则之类的问题，才能强迫自己换另一个

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角度去思考，想自己或别人未想过的问题。

老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学

生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻

求首创性的思维。

有一篇题为《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个奇怪的梦：

记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦：

四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。

一元二次方程的判别式是什么

茅盾原名教科书上写着：沈雁冰老师说是沈德鸿，无所适从。

烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在脖子上，啪!电视节目是《血的锁链》，

父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊!又是可恶的二元二次方程式，监考老师

严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭

氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。

宪法为什么是国家根本大法一切为了考试。

文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。这是一个中学生在殚精竭虑的

拼挣和无奈时的呐喊。作者将强烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想

信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表

现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。

3.打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提

法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是

已知的东西。

有一道智力测验题，用什么方法能使冰最快地变成水一般人往往回答要用加

热、太阳晒的方法，答案却是去掉两点水。这就超出人们的想象了。

而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆

满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就

会变成思维枷锁，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。因此，思

维定势与创新教育是互相矛盾的。创与造两方面是有机结合起来的，创就是打破

常规，造就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要鼓励学

生的创，如果把创扼杀在摇篮里，何谈还有造呢

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4.大胆质疑