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浅谈部队教员教学反思能力培养

教学反思是教员教学认知活动的一个重要组成部分，是指教员为了成功地实

现教学目标，对已经发生或正在发生的教学活动，进行积极、持续、周密、深入、

自我调节性的思考，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教

学反思是教员更为主动、积极地参与教学，是固本培元、不断提高自身教学水平

的重要手段，是与时俱进、逐步增强教员任教能力的必由之路。

教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动

力，不断提高教员素养和教学效能的过程。教学反思是教员更为主动、积极地参

与教学，是固本培元、不断提高自身教学水平的重要手段，是与时俱进、逐步增

强教员任教能力的必由之路。

一、教学反思意义

（一）有利于教员从感性认识递升到理性认识，由“普通型”教员成长为“骨

干型”教员

教学反思中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上

升到理性认识的重要条件。教员只有通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、

教学效果等方面的反思，才能正确认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为

一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教员。没有对自己教学

经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教

学水平也只能停留在“普通型”教员层面，不能成长为“骨干型”教员。

（二）有利于教员开展教学研究，由“经验型”教员成长为“研究型”教员

教学反思中的“反思”，就是教员一种经常的、贯穿始终的对教学活动中的各

种现象，包括教员自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、

教学行为日趋优化的教学反刍，是教员融于整个教学过程之中的教学研究活动。

通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经

验型”的束缚，成长为一名“研究型”教员。

（三）有利于教员提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教员成长为“学

者型”教员

一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。

而反思性学习，是教员为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，

积累大量的知识，从而达到解决问题、创造新知的目的。

二、如何培养教员教学反思能力

（一）养成反思习惯

教员专业成长是建立在教员对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个

性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程。对于一位追求成功、

善于反思的教员来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情景，要面对

学员的不同反应，教学中的每次师生互动都会激发新的思考和创造。因此，教员

要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前

反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前根据《人才培养方案》和《课

程标准》，反思新的课程理念、学员的基本状况、课堂上可供挖掘和利用的课程

资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又風格鲜明的教学设

计；教学中反思自己是否根据课堂教学的实际状况及时调整原有的教学设计；教

学后反思教学行为是否真正达到教学目标。

（二）掌握反思方法

要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法。为了便于掌握和运用，可将

教学反思分为内省反思法和交流反思法。内省反思法是指教员主动对自己的教学

实践进行反思的方法，可以通过写反思日记对自己的教学实践予以总结，内容可

以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿

悟和教学活动中的关键事件，还可以是学员的反馈意见和独特的见解等；也可以

通过录像再现自己的教学实践，教员以旁观者的身份反思自己的教学过程，达到

“旁观者清”的效果；还可以专题的形式对教学实践进行反思，由教员本人根据这

一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、

自己的进步以及尚需努力之处等。交流反思法就是通过与其他教员研讨交流来反

思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而

提高自己教学监控能力的方法。实践证明，教员专业发展不仅需要教员个人的学

习与实践反思，更需要在教员群体中形成合作的专业发展文化与模式。因此，教

员应经常与同事及时交流，与专家共同研讨。教员可以就某一问题与其他教员和

专家进行交流，也可以邀请其他教员和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，

请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教员的一堂课以后，针对

这堂课进行