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跨学科学习中的语言表达能力培养

【摘要】“跨学科学习”任务群搭建了跨领域、多角度的学习研究平台，为学生思维能力的发展提供了契机。统编初中语文教材八年级上册中的“活动·探究”单元教学情境复杂，教师可以围绕新闻阅读、采访、写作等知识点，创新设计复杂学习情境，设置分阶任务活动，在知识体系建构、语文实践和跨媒介表达中促进学生语文核心素养的全面发展。

【关键词】初中语文；跨学科学习；“活动·探究”单元教学；语言表达能力

【作者简介】钱丽华，江苏省张家港市梁丰初级中学（江苏张家港，215600）副校长，高级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“跨学科学习”作为“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。［1］跨学科学习的“跨”意味着“融合”，把不同学科内容、多种资源整合到语文学习中来，是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，在更广阔的领域引导学生学语文、用语文。

统编语文教材八年级上册第一单元“活动·探究”，教学目标多元，教学任务复杂。单元学习任务包括新闻阅读、新闻采访、新闻写作，探究活动需要由文本阅读、社会实践到文本写作，由输入到输出，由课内到课外，兼顾信息获取、信息处理和信息应用，任务层层递进，传统的教学模式已无法满足这一单元的教学需求。教师在“活动·探究”单元引入跨学科学习，可以通过设计复杂的学习情境，引导学生进行语文实践活动，循着现实情境的逻辑，提升运用语言文字解决问题的能力。

一、设计复杂学习情境，助力学生理解和运用语言文字

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。跨学科学习为思维能力的培养提供了契机。跨学科学习融合各种课程资源，把学生要学的知识与真实生活建立关联，提升思维品质，有助于学生在更复杂的真实情境中理解和运用语言文字。

“活动·探究”单元以“新闻”为主线，要求学生阅读不同体裁的新闻作品，把握各自特点；进而制订采访方案，拟制采访提纲，进行采访实践；最后完成撰写新闻特写、通讯、调查报告、制作短视频等任务。以上任务需要进行跨学科学习，整合语文、历史、美术、信息科技等学科知识，搭建跨学科、跨领域、多角度的学习研究平台，开展新闻采访和写作，掌握真实问题的探究步骤和方法，以现实应用为目的，在特定的表达任务中进行应用性表达，展示学生对语言文字的实际运用能力，开展创造性学习。

笔者整合统编语文教材八年级上册中的综合性学习内容，开展“身边的文化遗产”跨学科学习活动。张家港的名胜古迹、民间技艺、民俗活动等是宝贵的文化遗产，其中古黄泗浦考古遗址是鉴真东渡的启航地，也是2018年全国十大考古新发现之一；东山村的石锁技艺、手工弹棉花工艺、后塍的竹编技艺都是身边的非物质文化遗产。八年级上册第一单元的教学任务是新闻阅读、采访、写作与展示，本次以“身边的文化遗产”为主题的学习探究活动（见表1）从单元学习目标入手，把单元内容整合为新闻阅读、新闻采访、新闻写作、直播展示四个进阶任务，融合多种媒介的阅读与交流，整合多学科知识，进行文本的深度学习。

以上活动深度整合课程资源，将纸质文本与电子文本的阅读与制作相互渗透，学生在不同媒介中获取、处理信息，发展辩证思维和发散性思维。同时，建立跨学科学习共同体，活动过程中有记者、专家、非遗传承人等多领域人物参与，综合运用语文、历史、美术、信息科技等学科知识，开展实地走访、采访实践、直播汇报等，将活动探究任务与生活情境有效整合，让学生在生活实践中有意识地学语文、用语文，实现语文学习能力的迁移，唤醒学生的实践意识和实践动力，培养学生的实用性语言运用能力。

二、设置分阶任务活动，提升学生的思维品质

1.在跨学科学习中建构新闻知识体系，展开思维训练

首先，带领学生细读文本。细读本单元所选的新闻作品，把握新闻的文体特征。阅读《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》，概括消息的导语部分和主要事件，从新闻事件报道中明确消息的时效性、真实性；阅读《“飞天”凌空》，体会新闻特写如何将特定场面中的一个片段、一个角度进行展现；阅读《一着惊海天》，探究事件通讯如何选择典型材料，如何抓住细节描写来报道。通过细读文本，学生初步掌握新闻文体特征，能辨别消息、特写、通讯等新闻文体，结合教材上学习方法指导、旁批、注释、补白、技巧点拨，展开自主探究阅读，为构建新闻知识体系提供便捷路径。

其次，引导学生自主阅读。学生自主阅读网络媒体各类新闻，收看新闻节目，学习读新闻的方法，关注社会生活。教师引导学生选择互联网等渠道开展阅读，利用信息技术有哪些信誉好的足球投注网站、辨别不同体裁的新闻作品，进一步把握各自的特点。如阅读人物通讯《县委书记的榜样——焦裕禄》、事件通讯《一个军人遇到的冷嘲与敬重》、新闻特写《