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我这样教数学读后感

【篇一：我这样教数学读后感】

吸引我的是书名――《我这样教数学》！还吸引我的是它的作者――华应龙老师，是我钦慕已久的数学大师。华老师到底是怎样教数学的呢？他是怎样把数学教得如此智慧的？怎样让孩子们深深留恋于此的？于是，赶紧细细翻阅起来。

这本书是由华老师的12堂课例组成，每课均由“课前慎思”、“课堂实录”、“课后反思”和“专家评析”四部分组成。在“课前慎思”中，记录了他对本节课设计前的问题与困惑，钻研与思考；“课堂实录”部分是整节课中师生的详实活动记录；“课后反思”一栏则是华老师对自己课堂中呈现的一些问题或学生的生成所作的再思考；“专家评析”是当下著名学者及专家对华老师所上课的点评与分析。

特别喜欢这种结合课例的文章，读着不觉着枯燥，而是那么形象具体，娓娓道来间顿觉豁然开朗：

喜欢华老师那“让学习像呼吸一样自然”的理念，让学生对角的度量有了一种全新的体验，使技能的学习不再是简单的模仿与训练，而是成为探索与发现的沃土。

佩服华老师能把意外头部受伤后所戴的帽子与所上“中括号”一课巧妙联系起来，使学生学习数学的过程成为一个“再创造”的过程，科学预设，促进生成，从而在朴实的课堂氛围中彰显生命的精彩。

以“是什么？”“为什么？”“怎样做？”“为何这样做？”“一定这样吗？”这五个问题串起的一堂“圆的认识”，使其成为一堂充满哲学意蕴的数学课。正如师傅张兴华所言：“浑然大气铸成圆！”相信上过此课的孩子们定会对寻宝活动念念不忘，对“圆，一中同长也”的理解定是别有意味的。

更是惊叹，为使学生养成认真审题的好习惯，故意“使坏”，不以苦口婆心的劝说为先，而让学生用5分钟时间进行实际体验，从而在“一惊一乍”中感悟到一种从未有过的惊喜，一种源自数学又超越数学的惊喜。从而深深记住：审题不误答题工，匆匆动笔希望空，量量关系要读懂，读完三遍再起动。

……

华老师的课堂总是那么引人入胜，学生兴趣浓厚，往往课已终而意未尽，学生久久不愿离去。固然，这是因为华老师的课是自然流露的数学课，体现数学本质，而又发人思考。可我觉得华老师的课上还有非常重要的一点，那就是不避讳出现差错。华老师的课确实由于融错而精彩，他与孩子们共同面对差错，仔细分析体悟，从而得到收获。而我们的课堂，平常上课还好，一旦是公开课、评优课，似乎就容不得一点点差池，或者有所发现但却尽量避开，否则总有一种功亏一篑之感。殊不知，这样的差错，却是一种极好的教学资源。作为老师，不应避讳，甚至有时还要有意识地创造“差错”，为孩子们的学习设置“陷阱”，这样，了解学生的差错出在什么地方，他们存在什么问题、误区，如此才能有针对性地设计课堂活动，才能针对学生的需要作出正确的决策，深化学生对数学知识的理解，增强其对错误的免疫力。我想：一节课的味道正在于此。

【篇二：我这样教数学读后感】

华应龙老师一直是我很敬佩的一位数学教师，一位智者。很多年以前就在昆山大戏院里聆听过他的一节数学课，后来又陆续在一些教育杂志上拜读了华老师的教育论文以及上网看了一些华老师的经典课堂实录。应该说，只要听过华老师的课，都会为他的数学课上独特的色彩和光亮、丰富而深层意蕴而喜欢他，佩服他。

带着无比崇敬的心情，我认真拜读了这本《我这样教数学——华应龙课堂实录》，通过阅读，更好地去体验华老师的教学风采，从华老师的教学中学习和研究小学数学教学问题。

这本书展示了华应龙老师的12节数学课，以及与这些课有关的教学设计、反思和评价。看了这些课，我们不竟会思考这样一个话题——什么样的课是好课，一节好的数学课应当具备什么样的特点。人们常说“教无定法”，对课的评价、对什么样的课是好课，也没有固定的标准。况且，仁者见仁，智者见智，不同的人对“好课”会有不同的理解。但是，认真阅读完这本书后，我们可以透过华老师的这些鲜活的小学数学课表现出来的特点，来进一步感悟“好课”的内涵。

一、好的数学课是学生感兴趣的课

兴趣是学生学习的源泉和动力，喜欢学习数学和在数学学习上取得成就的往往是从对数学的兴趣开始的，而学不好数学，或不想再学数学的人，往往是从对数学失去兴趣开始的。有人说数学是抽象的，数学的学习是枯燥的，只有耐得住寂寞的人才能去学习数学。作为数学教师，要想真正把学生领进数学的殿堂，就必须使学生对数学学习产生兴趣。也许数学教师的一个重要功夫就是能够把看似枯燥的数学变得有趣。学生是否对数学学习产生兴趣，也是衡量数学课是否成功的重要标志。从华老师的课上，我们看到一个突出的特点就是通过引人入胜的教学情境和灵活多样的教学过程引发学生的学习兴趣，使学生沉浸在学习乐趣之中。“角的度量”一课中，华老师创设了三个不同斜度的滑梯把学生带入了有趣的情境中。我想在设计每一份教学预案时，我们都可以站在学生的角度来思考如