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高职高专英语专业学生英语学习策略与英语水平的关系

【摘要】本研究对115名高职高专英语专业学生英语学习策

略的使用类型、高分组和低分组学生在英语学习策略使用上的差异

及英语学习策略与英语成绩之间的关系进行了研究。研究结果显

示：学生使用的英语学习策略有7种；高分组学生与低分组学生在

英语学习策略的使用上存在显著差异；英语学习策略的使用和pets

（全国英语等级考试）成绩间有着密切的关系。

【关键词】英语学习策略；英语水平；pets成绩

1引言

20世纪70年代以来外语学习策略已受到研究人员的广泛关注，

且大量研究表明，外语学习策略是影响其外语学习成败的重要因

素，外语善学者与不善学者在使用外语学习策略上存在着差异

（ellis，1994）。但是，对于外语学习策略与学习水平之间关系的

研究结果却不尽相同，有些研究认为学习策略与外语水平之间不存

在显著相关（politzermc-groarty，1985）；而有些研究发现

功能操练策略与外语水平呈显著相关（huangnaersson，

1987）。在我国，外语学习策略的研究始于20世纪80年代初。文

秋芳（1996）将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略；李炯

英（2002）已经对我国学生学习英语的策略开展有了实证研究；尚

晓华和王海华等（2010）研究了非英语专业大学生英语学习策略的

使用与大学英语四级考试成绩之间的关系，研究表明记忆策略、认

知策略、元认知策略和补偿策略与英语成绩呈显著正相关，社会策

略和形式操练策略与英语成绩没有显著相关，而使用母语策略则与

英语成绩呈负相关。基于此研究现状，本研究以115名本校英语专

业学生为研究对象，对其英语学习策略和英语学习成绩之间的关系

进行了探讨。

2理论综述

外语学习策略和语言迁移理论是本研究的理论依据。

多年来对外语学习策略的定义和分类不尽相同。chamot（1987）

将外语学习策略定义为学生为了提高学习效果和易于回忆语言的

形式及内容而采取的技巧、方法或者刻意的行动；oxford（1990）

认为外语学习策略是学习者为了使外语学习更加成功、更加自主、

更加愉快而采取的行动，并将策略分为直接和间接策略，前者包括

记忆策略、认知策略和补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略

和社会策略；文秋芳（1996）认为策略是为有效学习所采取的措施。

o’malley和chamot（1985）将策略分为元认知策略、认知策略

和社会/情感策略；文秋芳（1996）将外语学习策略分为管理策略

和语言学习策略，前者与学习过程有关，后者与语言学习材料直接

有关。尚晓华等（2010）根据中国英语学习者的实际情况重新对英

语学习策略进行了分类：分别命名为社会策略、形式操练策略、记

忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略和母语策略。本研究将

以oxford、文秋芳及尚晓华等人对外语学习策略的研究及分类作为

理论基础，采用里克特量表（likertscale）的形式，编写高职

高专英语专业学生英语学习策略调查问卷。

母语迁移是二语习得研究中的根本性问题。母语知识对外语学

习的影响是语言学家及心理语言学家所探讨的重要问题之一。对于

外语学习者来说，其语音能力具有向第二语言迁移的可能性，外语

语音的学习必然会受到母语语音的影响（loizoustuart，

2003；dickinson等，2004；xudong，2005）。语言迁移是

指一种语言对另一种语言的影响，而负迁移是指由于母语的影响导

致外语学习者在学习第二语言时产出不地道的外语语音。本研究将

考查高职高专学生的英语是否受到母语负迁移的影响。

3研究过程

3.1研究目标

本课题通过课堂观察、调查问卷、个别访谈等形式对英语教育

专业学生进行调查研究，对调查结果进行数据分析，主要考察并总

结英语学习策略的使用类型，分析高英语水平与低英语水平的学生

在英语学习策略的使用上的差异，提示高英语水平与低英语水平的

学生英语学习策略与英语成绩之间存在的关系，以达到以下目标：

（1）试图回答三个问题：英语专业学生使用的英语学习策略有

哪些？高分组和低分组学生在英语学习策略的使用上有何差异？

英语学习策略与英语成绩