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小学语文教材解读与教学设计的研究

小学语文教材解读与教学设计有效性的研究(方案):

小学语文教材解读与教学设计有效性的研究(方案)

邳州市占城镇中心小学课题组执笔人:李敏

一、问题的提出的背景

我们在听课中发现,一些语文教师课前没有作好充分的准备,对本堂课乃

至一篇课文要达到的教学目标心中无数,因此,走进课堂,便让学生翻开教材,从

读书开始,带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报,这种“没

有航标乱行船”的做法并不少见。出现这种现状的根本原因是教师没有真正把握

教材,没有真正弄清楚教学目标、教学侧重点,没有真正从前因后果、来龙去脉来

分析问题。

听了老师的课后,常常叫老师把教案拿给我看。看到教案后,感到奇怪的

是老师们写的教案与所上的课是背道而驰。为什么会出现这种情况呢?原来是老

师们把教案当作一种摆设,把写教案当作完成任务。因此,备课时钻研教材蜻蜓点

水,浅尝辙止,理解不到位,读得不深入。

语文课程标准提出:语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性

地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的

语文能力。

新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求,这就是教师要成为

学生成长的引领者,学生潜能的唤醒者,教育内容的研究者,教育艺术的探索者,

学生知识建构的促进者,学校制度建设的参与者,校本课程的开发者……。小学语

文教学的主要实施的途径是借助小学语文教材对学生进行习惯、情感、态度、价

值观以及其他方面的培养和教育。如何更好且更大的发挥教材由量变到质变,达

到我们的预期目标?那么,对教材的解读与教学设计的有着密切的关系,进一步说,

对教材的分析和认知直接会影响教学的设计,进而影响着我们的课堂的教学质量

与效益!如何更加深刻地把握教材的编写意图,领悟教材的资源,进一步围绕《语

文课程标准》的阶段性目标的要求怎么更加有效地去设计科学、合理、充满情趣

的教学程序,依次来实现我们的教学中的“三维目标”。因此,我们提出“小学语

文教材解读与教学设计有效性的研究”的课题。

显然,这一课题具有很大的现实意义。通过该课题的研究,让老师养成深

入钻研教材的习惯,找到教材的解读与教学设计的有效结合点,更加科学、有效地

找到实施目标的途径、策略,提高学生的语文素养的同时自身素质也获得发展和

提升。

二、概念界定与理论依据

(一)概念的界定(1)教材解读的有效性:小学语文教材是培养小学生语文

综合素养的立足之本,是小学语文课堂教学实施的主体资源。准确地理解、把握

教材的编写意图,充分开掘、用好教材提供的教学资源,是提高课堂教学有效性的

前提和基点。

(2)教学设计的有效性:在准确的把握教材的编写意图与特点,在阶段性

目标的引领下,根据学生的年龄特点和知识水平,设计更加科学、有效的实施程序,

包括教学目标、重难点、教学策略、教学准备等。

(3)教材解读与教学设计的有效性:在准确把握教材的特质,根据课程目

标,寻求预达目标的有效切入点与途径及策略,以达到课堂教学的最大效益。

(二)理论支持

1、教材观。教材是教师进行教学的主要依据,为教师采取多种教学策略

提供了有利的条件。教材是学生系统高效有序地获取知识提高能力的主要手段,

也是形成社会道德、提高个人修养的重要途径,同时也是学生自学提供了便利的

条件。教材是为达到特定的教学目标而使用的材料,但是它不是教学中必须遵循、

不可变更也不可选择的教学依据。

2、新课程理论。新课程提倡教学要立足于教材,又要超越教材,就是“用

教材教,而不是教教材”,其过程引领学生科学地补充教材,准确地加工教材,让

教材成为学生积极发展的广阔天地,让教材成为学生与社会生活的纽带,真正使

教材成为老师实施课程资源开发的途径。教师要创造性使用教材,把课程资源的

开发落到实处,教师可以根据教学内容,敢于打破教学内容的局限,挖掘每一节课

的课程资源,充分发挥学生的学习潜能,采用灵活多样的方法丰富学生的知识空

间,培养学生收集资料能力,乐于观察,乐于探究学习知识,让学生感到课堂不是

学习知识唯一的途径。

3、教学方法论。“教学有法,但无定法,贵在得法。”“语文教材无非是

例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文