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对分课堂基本操作说明

传统的教学模式存在着师生交互较少、学生被动接受、主

动性低等问题，难以培养学生的思维能力和探索精神。而讨论

式教学虽然能够激发学生的研究动力，提升研究积极性，但由

于讲授时间过少，教师的价值无法得到充分发挥，同时也不适

合中国学生的实际情况。此外，采用即时讨论方式，缺乏内化

吸收过程，讨论效果也难以保证。

为了综合传统课堂与讨论式教学的优势，我们提出了一种

新的课堂教学模式——对分课堂。该教学模式的核心理念是将

课堂时间分为两半，一半用于教师讲授，另一半用于学生以讨

论的形式进行交互式研究。与传统课堂类似，对分课堂强调先

教后学，即教师讲授在先，学生研究在后；与讨论式教学类似，

对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性研究。对分课堂的

创新之处在于将讲授和讨论错开，让学生有一定时间进行个性

化的内化吸收。对分课堂将教学划分为讲授、内化吸收和讨论

三个过程，简称为PAD课堂。

具体来说，每周课堂的前一半时间用于讨论上一周课堂上

教师讲授的内容，这就是对分教学最核心的特点——隔堂讨论。

在讲授环节，教师不提问，也不组织讨论，通过单向讲授，介

绍教学内容的框架、重点和难点，不涉及细节。在讲授和讨论

两个环节之间，学生有一周的时间阅读教材、完成作业，根据

个人兴趣、能力和需求，以最适宜自己的方式进行个性化的内

化吸收。内化吸收要求独立完成，不能与同学或教师讨论交流。

讲授和讨论过程也存在学生对知识的内化，但不够集中和纯粹。

内化类比品味、消化、吸收、反刍、咀嚼，更强调由自我掌控

的个体研究。

在讨论环节，教师不再讲授，立刻让学生分组，通常四人

一组，进行讨论。讨论的内容针对教师上次课的讲授内容和学

生在内化阶段的研究结果。学生分享自己的体会、收获和困惑，

互相答疑、互相启发，把普遍性的问题记录下来。小组讨论后，

教师组织全班讨论，对小组讨论中存在的疑难问题进行解答，

最后做章节总结。对分这个名称是指每次课的时间被对半分割，

一半用于教师讲授，另一半用于吸收和讨论交流。

隔堂讨论的五个环节可以更加细分，包括讲授、独立思考、

独立做作业、小组讨论和全班交流。只要按照这五个环节的顺

序进行教学并遵循对分课堂的具体要求，就可以认为是在实施

对分教学。

这五个环节都是日常教学中的基本元素，但很多教师可能

会认为自己的教学过程已经包含了这些元素，因此认为对分课

堂并没有什么差别。但实际上，教育是上千万教师和数亿学生

的日常生活，创造新元素非常困难。对分课堂的贡献在于模式

的变革，通过整合创新，把已有的教学元素重新组合，形成一

个新的结构，产生新的力量。

在大学里，学生可能对某些课程不太重视，或者其他课程

的学业负担比较重，因此他们可能没有时间或者不愿意在课后

完成作业，所有的研究都必须在课堂上完成。中小学的副科也

存在类似的问题。在这种情况下，可以实施隔堂对分的一个简

化形式，称为“当堂对分”。当堂对分就是在一节课上完整实施

五个环节。比如在一节45分钟的课上，教师先讲授25分钟，

然后给出相关的思考题或题。学生彼此不交流，进行5分钟的

独立研究和独立思考，写出自己的解答，然后小组讨论8分钟，

全班交流7分钟。

对分可以整个学期每次课都用，也可以在其中几个章节中

运用，也可以只运用一次，通过隔堂对分、当堂对分或两者组

合使用，非常灵活。

在传统的课堂教学中，教师的讲授通常是事无巨细，全面

覆盖。一般认为，教师讲得越系统、越完整、越全面、越深刻、

越透彻、越清楚、越详细、越生动、越有趣、越精彩越好。但

在对分课堂下，这些观念被颠覆。教师恰恰不需要讲得太系统、

太完整、太全面、太深刻、太透彻、太清楚、太详细、太生动、

太有趣、太精彩。

对分的讲授原则主要是精讲和留白，简称精讲留白。在对

分课堂上，针对同样的教学内容，教师只有原来一半的时间进

行讲授，不可能细致覆盖，也没有时间讲得非常生动、有趣。

因此，应该做引导性的、框架式的讲授，讲解研究目标、章节

内容的逻辑结构，与其它内容的关联和关系，在整个课程中的

地位等。指导必然是宏观的。对分的精讲就是要在相对宏观的

层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学。学什么，指的是

框架、重点、难点，可以比喻为骨架、脉络与关节。

重难点与基本概念和原理常常重叠。研究这些内容的意义

与价值在于为其他内容铺垫基础、满足现实生活的需求等，突

出其“有用性”。这个有