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对中小学生进行媒介素养教育的研究(一)

一、媒介素养教育的由来及发达国家开展现状

媒介素养和媒介素养教育的概念起源于20世纪30年代初期的欧洲，

最初是由英国学者利维斯和他的学生桑普森从维护传统价值观念和传

统文化，反对大众传媒中流行文化的角度提出的。在现代媒介社会中，

“媒介素养就是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒

介信息为个人生活、社会发展所应用的能力”1]。它是“人们面对媒体各

种新信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生

产能力以及思辨的反映能力”2]。我国学者在归纳、研究各国学者关于

媒介素养教育的基本概念的解释和论述后，对媒介素养教育的概念作

出了界定：“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解，建设性地享用

大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评

能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”1]。进行

媒介素养教育最初的目的是为了抵制大众媒介对公众精神追求的误导，

尤其是对青少年成长产生的各种负面影响，倡导在学校引入媒介素养

教育，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的

不良影响。

20世纪70年代，在全世界范围内掀起了媒介素养教育运动，呈现出普

及化、规模化、模式多样化、社会化、网络化、全球化等特点。许多

国家将媒介素养教育作为一种新的教学科目纳入学校课程内。目前，

澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将

媒介素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容。例

如：加拿大安大略省是北美第一个正式将媒介素养教育从法律上规定

为必修课的地区。1987年，当地教育部门发布指导方针，强调了媒介

素养教育作为普通英语课程组成部分的重要性。方针规定：在中级和

高级英语课程中，至少要有1/3的时间必须分配给媒介素养教育；在

7-8年级学生(约12-13岁)的课堂中，必须有1/10的时间要用于各种形

式的媒介素养教育。此外，在毕业所需的5个英语学分中，学生可以

选择一个完整的媒体课程来完成其中1个学分。此后，该省又陆续制

定了一系列的规定来加强媒介素养教育的地位。目前，加拿大的媒介

素养教育课程体系完善，针对不同年级的学生开设不同的课程，而且

每年举办媒介素养学科学术交流和研讨会。而以色列有400多所小学

和200多所中学和高中开设了正式的媒介素养教育课。3]

二、对我国中小学生进行媒介素养教育的必要性

目前，我国对于媒介素养教育已有所关注：中国青少年社会教育论坛

——2004媒体·与未成年人发展论坛发布了《未成年人媒介素养教育行

动策略研究》，着重呼吁，在未成年人中开展媒介素养教育。尽管如此，

我国媒介素养教育理论体系的建立还有待加强，特别是有效实践还比

较缺乏。在中小学实施媒介素养教育的学校还少之又少。其主要原因，

一是我国还没有形成自己完备的媒介素养教育理论体系；二是由于中

小学教育主要是以高考为主要目标的应试教育，学生的课业负担过重，

担心学生无法承载这些压力。然而，在今天这个由媒介包围的信息高

度发达的时代，中小学生每天都处在电视、广播、电影、报纸、杂志、

互联网等各种媒介网络之中以及它们提供的大量信息包围之中，这种

势不可挡的局势已不容我们再忽视或驻足等待了。

(一)媒介的特点及其对中小学生的影响

媒介内容有以下几个特点：一是以电影、电视为中心的形象化趋势，

它比观念化的传播更加直观、生动和通俗易懂，从而增加了媒介的教

育功能，剥夺了学生体验世界的不同方式，将其仅限于视觉体验，制

约了学生的想象力、创造力。同时，也影响了学生与身边社会的交往，

使他们更加依赖于、沉溺于以符号信息为主的交流方式，导致人格交

往障碍。二是媒介的娱乐化和商业化。中小学生具有好奇心、喜欢刺

激、热衷于变化迅速、色彩鲜艳、动感十足的事物，媒介的这一特性

极大地吸引了他们，使他们获得了无拘无束、打破常规的满足感。对

于社会经验欠缺的中小学生来说，对媒介内容更易认同，甚至用此作

为衡量一切的标准。三是中小学生与成人媒介接触的同质化。当代媒

介用方便迅速的传播技术把各种各样的信息、内容传递到社会的各个

角落，造成中小学生与成人接受媒介所提供的同样的信息。由于中小

学生认知结构欠缺，媒介所提供的信息与少儿的心理及生理水平不相

适应，使其对所获得的信息以某种与成年人不同的标准、方式进行阐

释，从而产生意义判断中的混乱。除此之外，成人世界的阴暗面、隐

私暴露也使得成人对少年儿童失去了教育者的优势和权威。

(二)中小学生花费在媒介上的