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西南大学心理学部学生实验报告

姓名学号222013306011003专业师范心理学

年级2013课程实验心理学实验时间14.10-12

同组人姓名成绩

背景音乐对计算效率的影响

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（西南大学心理学部，重庆，400715）

摘要本实验以大学本科学生为研究对象，考察不同背景音乐对于计算效率的影响，实验结果

表明，不同背景音乐对不同偏好的的被试产生了不同影响。古典音乐对于计算效率有积极影响，

尤其是对于有音乐偏好的人，促进效果更明显；现代流行音乐对于计算效率没有积极促进的作用，

相反，流行音乐对于计算效率还有一定的抑制作用，并且对于没有音乐偏好的被试抑制影响更大。

在对流行音乐对计算效率的影响的进一步探究中发现，清唱和全音乐对于被试的影响差不多，而

伴奏则计算效率的抑制影响要小一些。

关键词背景音乐计算效率大学生

1引言

音乐在人们的日常生活中扮演者非常重要的角色，但是往往人们听音乐并不是当下的主

要活动，而是作为一种改善人们工作学习环境或状态的一种附属活动。学习作为一种认知活

动，关于背景音乐对于学习的研究在上世纪60年代就已经开始了，大量的实验结果表明，

背景音乐对于学习是有促进作用的。例如，20世纪80年代，保加利亚哲学博士Lozanov开

发了“暗示学习法”，利用节奏舒缓的音乐刺激大脑，使音乐节奏与信息输入的节奏协调起

来，从而使学生注意力集中、大脑活动能力增强。学生一边听为教学所选取的古典音乐，一

边听老师在音乐的配合下朗读课文，6周左右的时间就可以学会一门外语。美国快速学习专

家欧斯特兰德在“超级学习法”中介绍，只用缓慢的巴洛克音乐，无需任何方法，就能使学

习速度提高24%，使记忆力增长26%，因为音乐能唤醒语言能力和记忆，还能解除压力，

有助于集中精力。20世纪80和90年代，“莫扎特效应”使人们对背景音乐的功效有了更

深刻认识(阎国利，1991)。Rauscher及同事提出“莫扎特效应”——音乐对认知能力有重

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西南大学心理学部学生实验报告

要影响，他们要求学生做智力测验前听10分钟莫扎特奏鸣曲。结果表明：测验前听音乐被

试的测验成绩显著高于没有听音乐的被试。这一现象引起了广泛关注，很多研究都证实了“莫

扎特效应”的存在。

当然，在研究过程中，也有学者提出了不同的观点。他们认为，并非所有音乐对认知的

影响都相同，应更深入探讨不同类型音乐的不同影响。例如，20世纪初英国伦敦教育学院

的专家对儿童刚学过的知识进行计算效率、记忆单词、背诵课文和四则运算测试，平均成绩

最优的是听阿尔比诺尼轻柔优美的“慢板”的儿童，其次是在无音乐条件下，最差的为听克

尔特林的爵士乐“三位一体”的儿童。Botwinick(1997)在讲解拼写规则之前让学生听莫扎

特奏鸣曲、管弦乐或爵士乐中的一种。结果表明：音乐组单词拼写成绩显著提高，莫扎特乐

曲组的成绩高于其它两组。专家认为：轻柔优美的背景音乐对完成认知任务有积极影响，过

分活跃或带有攻击性的背景音乐有消极影响(FurnhamAllass,1999)。甚至有些学者得出了

完全相反的结论，他们认为背景音乐对于认知任务有消极影响。例如，Boyle和Coltheart(1996)

发现有伴奏人声歌曲、无伴奏人声歌曲以及纯音乐这三种音乐条件都会干扰短时记。Cassidy

和MacDonald(2007)证明高唤醒音乐对认知任务造成了最大干扰，其次是噪音，低唤醒音乐，

最后是安静条件。Dobbs，Furnham和McClelland(2011)发现安静条件下的瑞文抽象推理测

验显著优于有音乐的条件。Liu，Huang，Wang，Wu(2012)要求被试在听莫扎特的D大调

双钢琴奏鸣曲或安静的条件下检测出真实的汉字，行为和ERP结果都支持莫扎特音乐产生