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如何在历史课堂中指导学生学习

历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而

喻。但是我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不

同的老师讲授而效果却大不一样？这样的事例是举不胜举。究其原

因，我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则，

教无定法。

在历史课堂教学中，教师是活动的主导，学生是认识的主体。教

师应从历史教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知

识的最佳途径和方法。俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生

一杆猎枪。”在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加

强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。“传授知识，

授之以法。”既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学

习历史奠定坚实的基础。下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学

习谈谈自己的几点体会。

一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性。

自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能

力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读

能力又是学生提高自学能力的关键。因此，在教学过程中，我十分注

重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少，适宜学生自学的

课文，放手让学生在教师的指导下自学。初中历史教科书上的楷体字、

图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能

力和自学能力的。在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养

用心爱心专心1

学生的阅读能力。在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有

禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？在学习《戊戌变法》时问，如果光绪

帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗？在学习《甲午中日战争》时，

如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史

事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。因此，我在教学中，

要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中

日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地

图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没

的原因。在学习八国联军侵华战争一目时，我指导学生看课文中的

《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么

危害。否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，

并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。

用不同的方式来学习掌握教材内容，让“死”的历史知识真正鲜活

起来、生动起来。实践证明：通过这些形式多样的方法来教学，其效

果比满堂灌要好得多，不仅深受学生欢迎，而且使学生在实践中锻炼

自己各方面能力，体验人格情感，有助于学生形成健全的人格。所以，

培养学生的阅读能力，首先要有目的的指导学生如何进行阅读，对中

学生，特别是初中生，对此不能任其自然，只有在教师指导下的阅读，

学生的效果才会显著，学生的自学能力才会得到切实的提高。

二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力。

记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分，它直接影响到学生

的学习质量，对学生将来的自学也有很大的帮助。教学中，对课文中

用心爱心专心2

条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有

利于提高学生的学习水平。如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课

中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课

文列出提纲。大部分同学都能列出：女真的勃兴（生活；统一；抗辽；

建国。）我在学生已经掌握女真发展线索的基础上，指出：生产力发

展，女真力量增强，促进统一，统一的实现，团结一致，有利于抗辽，

抗辽的成功，摆脱辽的控制，才能建国。学生通过自己的整理，再加

上老师的点拔，加深了对历史知识的理解。又如：英国资产阶级革命

的经过，反复曲折，学生如果盲目阅读，会不知所云，为了帮助学生

理清线索，我在讲课中，要求学生做好如下笔记：苏格兰人民起义（导

火线）→1640年议会斗争（革命爆发）→1642年内战开始→1649年

处死查理一世，成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚

特王朝复辟→1688年宫廷政变，资产阶级、新贵族统治确立。通过

这种简单明了的笔记方式，学生对于英国资产阶级