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如何在历史课堂中指导学生学习
历史学科是人文社会科学中的一门基础学科,其重要性不言而
喻。但是我们常常会发现:为什么同样的一节内容,同样的学生,不
同的老师讲授而效果却大不一样?这样的事例是举不胜举。究其原
因,我认为主要是教师的教学风格、教学方法等不同而致。教有定则,
教无定法。
在历史课堂教学中,教师是活动的主导,学生是认识的主体。教
师应从历史教学的规律出发,正确地、有创见地指导学生掌握历史知
识的最佳途径和方法。俗话说:“与其给学生一车猎物,不如给学生
一杆猎枪。”在历史教学过程中,教师就是要在传授知识的同时,加
强对学生学习方法的指导,着重培养学生的学习能力。“传授知识,
授之以法。”既要管教,更要管学,只有这样,才能为学生更好地学
习历史奠定坚实的基础。下面,我就历史课堂教学中如何指导学生学
习谈谈自己的几点体会。
一、注意培养学生自学能力,增强学生学习的独立性。
自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能
力,就增强了学习的独立性,就能独立地获取新知识,而良好的阅读
能力又是学生提高自学能力的关键。因此,在教学过程中,我十分注
重对学生阅读能力的培养。对教材中历史概念较少,适宜学生自学的
课文,放手让学生在教师的指导下自学。初中历史教科书上的楷体字、
图画说明、注释及竖体字等历史资料,很多是用来培养学生的阅读能
力和自学能力的。在教学过程中,我充分发挥它们的作用,逐步培养
用心爱心专心1
学生的阅读能力。在学习《鸦片战争》时我提出一个问题:如果没有
禁烟运动,鸦片战争会爆发吗?在学习《戊戌变法》时问,如果光绪
帝真的有实权,戊戌变法一定能成功吗?在学习《甲午中日战争》时,
如果不加强对学生阅读的指导,学生对课本中的重要历史问题和历史
事件可能会忽略而过,或不理解,或理解不深刻。因此,我在教学中,
要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》,使学生清楚甲午中
日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向,通过指导学生观看地
图,使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没
的原因。在学习八国联军侵华战争一目时,我指导学生看课文中的
《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么
危害。否则,有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏,
并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
用不同的方式来学习掌握教材内容,让“死”的历史知识真正鲜活
起来、生动起来。实践证明:通过这些形式多样的方法来教学,其效
果比满堂灌要好得多,不仅深受学生欢迎,而且使学生在实践中锻炼
自己各方面能力,体验人格情感,有助于学生形成健全的人格。所以,
培养学生的阅读能力,首先要有目的的指导学生如何进行阅读,对中
学生,特别是初中生,对此不能任其自然,只有在教师指导下的阅读,
学生的效果才会显著,学生的自学能力才会得到切实的提高。
二、指导学生做好课堂笔记,增强学生疏理历史知识的能力。
记笔记是学生学习能力的一个重要组成部分,它直接影响到学生
的学习质量,对学生将来的自学也有很大的帮助。教学中,对课文中
用心爱心专心2
条理较清楚的部分,要求学生在阅读的基础上,列出课文提纲,这有
利于提高学生的学习水平。如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课
中,女真的勃兴这一部分条理清晰,我让学生自行阅读,然后根据课
文列出提纲。大部分同学都能列出:女真的勃兴(生活;统一;抗辽;
建国。)我在学生已经掌握女真发展线索的基础上,指出:生产力发
展,女真力量增强,促进统一,统一的实现,团结一致,有利于抗辽,
抗辽的成功,摆脱辽的控制,才能建国。学生通过自己的整理,再加
上老师的点拔,加深了对历史知识的理解。又如:英国资产阶级革命
的经过,反复曲折,学生如果盲目阅读,会不知所云,为了帮助学生
理清线索,我在讲课中,要求学生做好如下笔记:苏格兰人民起义(导
火线)→1640年议会斗争(革命爆发)→1642年内战开始→1649年
处死查理一世,成立共和国→克伦威尔的独裁统治→1660年斯图亚
特王朝复辟→1688年宫廷政变,资产阶级、新贵族统治确立。通过
这种简单明了的笔记方式,学生对于英国资产阶级
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