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链式结构运用下“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践研究

摘要：“文学阅读与创意表达”学习任务群是新课标的站新元素和重要内容。小学阶段语文教学活动的开展需要教师带领学生开展对文本内容的深入性解读，让他们结合对文本内容的整体感知、联想想象等切身感受文学语言和形象的特有魅力和内涵，进而发展其个性化的审美感受。同时，学生还可以通过对文本内容的深度了解，表达自身独特的思考和感受，对学生文学作品的创作有着积极意义。因此，本文将就链式结构运用下“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学进行探讨。

关键词：小学语文；链式结构；“文学阅读与创意表达”学习任务群；教学实践

引言：链式结构下“文学阅读与创意表达”学习任务群教学活动的开展，能够让学生在阅读文学作品时，感受其中所蕴含的丰富情感，积累自身感情的文学表达形式，这对于学生的可持续发展有着积极的意义。因此，在小学的语文教育中，教师注重语文课堂的单元整合教学，关注教材的文本内容，带领学生赏析文本中的特有内涵，引导他们进行仿写，培养学生的创意表达能力。同时，教师也要优化资源的运用，将信息技术渗透到语文知识的教学中，培养学生成为创新性人才。

一、注重单元整合

单元整合教学活动的开展，能够在有限的课堂时间内，最大程度的挖掘教材的资源和价值，能切实提高语文课堂的教育有效性。对此，在小学的语文教育中，教师可以运用链式结构组织学生开展语文知识的单元整合教学，以整体性的方式引导学生建立对语文知识的整体认知，带领他们鉴赏相关的文学作品，使其能深入到文章内容在阅读中，从而逐步提高学生的创意表达能力。此外，教师还可以带领学生在文章的阅读过程中感受文章的思想情感，品析其中的意象，用仿写的方式增强学生的学习效果，实现良好教学价值。

例如，在组织学生开展《母鸡》的教育课程时，教师要注重单元整合教育的意义和价值，运用链式结构结合《猫》、《白鹅》这两篇文章的内容带领学生开展文本的阅读。首先，教师组织学生阅读这三篇文章的内容，通过类似的文章类型来帮助让学生建立对文本内容的整体性认知。接着，教师要带领学生分析这三篇文章的不同描写方式，再次带领学生开展对《猫》、《母鸡》、《白鹅》这三篇文章的阅读，体会同种情感的不同表达形式，使其深入到这三篇文章内容的鉴赏中，品析其中的意境，并趁机鼓励学生分享他们的阅读感悟，初步培养学生的创意表达能力。除此之外，教师还要组织学生对其写作方式，情感表达等内容的学习，锻炼学生的表达能力，如组织学生对这三篇文章中不同的精彩段落进行仿写，用仿写的形式增强学生对情感表达的理解和感悟，丰富学生的表达，推动其创意表达的良性培养效果。如此一来，将文本阅读与创意表达完美的融合在一起，有助于学生综合素养的提升。

二、关注教材文本

当书面语言和作者的情感很难达到平衡时，需要使用适当的写作手法来提升文章的层次感，让文学作品的内容更加精彩。而教材文本中就有非常丰富的写作手法教学元素，值得学生们去学习与模仿。因此，在小学语文的教育教学中，教师要增强对教材文本的关注度，积极主动结合教材文本运用链式结构带领学生开展阅读教学，和学生共同探讨，文本中所用的写作手法，并结合辅助的形式加深学生对写作手法的认知，依次为依托培养学生创意表达的能力，提高小学语文教学活动开展的有效性。

例如，在实施《祖父的园子》的教育课程时，教师可以先组织学生开展对《祖父的园子》文章内容的阅读，让学生熟悉这篇文章所描写的事物，结合学生的阅读情况带领他们开展对《祖父的园子》文章内容的鉴赏，向学生提出“这篇文章写了什么内容？”以及“作者是如何描写这些事物的，在写作上有哪些手法值得我们借鉴与学习呢”等相关问题，运用链式结构对学生进行提问，增加课堂的互动性，让学生在问题的思考和解答中，跟随教师的教学步骤感受这篇文章的写作手法，加深学生对情感表达的认知，并根据这篇文章的写作手法创设生活情境，引导学生在生活情境中运用所学的写作手法对自身的情感进行表达，培养学生的创意表达能力，提高教学效果。

三、优化资源运用

学生的创意表达不受活动场所和时间地点的束缚，实际生活也可以成为学生创意表达的源泉。对此，在小学的语文教育中，教师可以运用链式结构优化小学语文的资源运用，结合信息技术开展对学生的文学阅读教育，紧跟时代的步伐，鼓励学生采用多样化的形式对自身的情感和想法进行创意表达，提高学生的创意表达能力，充分发挥语文学科的育人优势，最终达到预期的教育效果。

例如，在实施《那个星期天》的教育课程时，教师可以运用链式结构组织学生开展小学语文的教学活动，带领学生通过对《那个星期天》的文本内容进行深入的阅读并展开写作手法、情感表达等方面的鉴赏活动，充分的运用文本阅读的形式逐步增强学生对这篇文章的情感感悟，并鼓励学生运用信息技术手段表达自身对这篇文章情感的认知，如：电子画报、情感名片等。在这个过程